الرئيسيةينبع المستقبل ينبع التعليمات الاتصال موقع ينبع ترفل مركز تحميل ينبع المستقبل ينبع للسياحة
 

 
الإقتراحاتالإستفسارات والشكاوي صحيفة عاجل ينبع  منتدى اخبار ينبع ينبع للسياحة التسجيل طلب تنشيط عضويتك استعادة كلمة المرور

حرصاً من الغرفة التجارية الصناعية بمحافظة ينبع على خدمة منتسبيها فقد تقرر تمديد دوام قسم شؤون المنتسبين بالمركز الرئيسي حتى الساعة السادسة مساء , إبتداء من يوم الأحد القادم الموافق 09-01-1436هــ مع تحيات الغرفة التجارية الصناعية بينبع


العودة   منتديات ينبع المستقبل > قسم خـــاص بمحــافــظة يــــنبــع > مــنتـــدى التـــربيه والتــعليـــــم بينـــبع > المنتدي العام للمرحلة الابتدائية فقط

موضوع مغلق
 
LinkBack أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 24-02-2009, 05:27 PM رقم المشاركة : 121 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 

الأحياء

1- أفحص الملف المرفق بأي برنامج مضاد للفيروسات
2- قم بمراسلة المراقب عن أي مرفق يوجد به فيروس
3- ادارة المنتدى غير مسوؤلة عن مايحتويه المرفق من بيانات






مادة الأحياء


الصف الأول


http://filaty.com/f/902/75924/tozie_..._gdid.rar.html

ملخص الاحياء الاول ثانوي :

http://filaty.com/f/902/1.203/mlkhs_...hanoi.rar.html



الصف الثاني


http://filaty.com/f/902/12751/tozie_..._gdid.rar.html



الصف الثالث


http://filaty.com/delmedia/f/ede4f0f...8d5d037e537bce



 

 








قديم 24-02-2009, 06:35 PM رقم المشاركة : 122 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 

تحاضير مادة الرياضيات للمرحلة الابتدائية


الصف الرابع


http://filaty.com/f/902/12992/al-rabe.rar.html

الصف الخامس


http://filaty.com/f/902/93198/al-sf_al-khams.rar.html



الصثف السادس


http://filaty.com/f/902/80208/al-sf_al-sads2.rar.html


4 ميجا بايت


للتخفيف فقد تم تقسيمها إلى عدة أجزاء كتالي

الصف السادس :.



الجزء الأول

http://filaty.com/f/902/55801/sads_al-gzy_1.rar.html


الجزء الثاني :.



http://filaty.com/f/902/50968/sads_al-gzy_2.rar.html



الجزء الثالث :.


http://filaty.com/f/902/87534/sads_al-gzy_3.rar.html



الجزء الرابع :.

http://filaty.com/f/902/60246/sads_al-gzy_4.rar.html



 

 








قديم 24-02-2009, 06:50 PM رقم المشاركة : 123 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 

حقيبة معلم اللغة العربية

تدريس اللغة العربية [مواقف وتعليقات]


فيما يتعلق بالأسئلة الصفّية :
1- تعيين التلميذ المراد سؤاله قبل طرح السؤال.

الصواب : طرح السؤال على الجميع لكي يتاح لهم فرصة التفكير ،
ثم يعين التلميذ المراد سؤاله ، فإذا عين المسؤول قبل طرح السؤال ،
ضعفت همة الآخرين عن تفهم السؤال أو التفكير في جوابه.
مع الأخذ بعين الاعتبار استخدام عنصر المفاجأة في طرح الأسئلة.

2- اتباع المعلم لنمط معين في توزيع الأسئلة.

الصواب : عدم اتباع المعلم لنمط معين في توزيع الأسئلة لئلا يتكاسل من سئل ويظن أنه لن يعود إليه الدور حتى ينتهي الفصل كله ،
بل يفاجئهم بدون دور ملحوظ.
3- عدم وجود عدالة في توزيع الأسئلة. الصواب : أن يوزع الأسئلة على الجميع بالعدل ما أمكن ، فلا يتوجه المدرس إلى فئة معينة دون سواها بالسؤال ، ولا يخص الصفوف الأمامية أكثر من غيرها.
4- عدم اختيار الوقت المناسب لطرح السؤال. الصواب : أن يتحين الوقت المناسب لطرح السؤال ، بحيث يسمعه الجميع وألا تكون أذهانهم مشتتة مثل : السؤال قبل الجلوس ، وقبل الهدوء ، والسؤال عند قرع الجرس، وحين الخروج للفسحة.
5- الصياغة الغامضة للسؤال ، وتشعبه لمطالب كثيرة. على المعلّم أن يهذّبه ويعيده بصياغة مناسبة.
فيما يتعلق بأجوبة التلاميذ:
6- قبول الإجابة باللغة العامية .
7- والصواب : أن يطلب من التلاميذ الإجابة بالعربية الفصحى.
8- الإجابة أحيانا لاتكون على قدر السؤال. أحيانا يسأل المدرس عن فقرة من الدرس، فيجاب بالدرس كله ، لكي يتعود الطلاب الدقة وصحة التفكير.
9- الإجابة أحيانا تكون مبتورة. يجب أن يكون الجواب جملة تامة مفيدة لا كلمة واحدة.
10- قبول الجواب بشكل جماعي وفيها فوضوية. الرفض التام للإجابة الجماعية ، وعدم قبولها ، لئلا يضيع الصواب مع الخطأ ، ولئلا يصبح أكثر الطلاب ( إمّعة) يسيرون مع النخبة المتميزة فيحسنون إن أحسنوا ، ويخطئون إن أخطأوا.
11- إحجام الجميع أو الأكثرية عن الإجابة على معظم أسئلة الدرس. الصواب : أن يعيد شرح هذه النقطة ، أو يبحث عن السبب ، أو يلقي نكتة تزيل عنهم السأم.
12- توعد المعلم وتهديده المستمر لبعض الطلاب ، وذلك بإيقاع أنواع مختلفة من العقوبات ، ولكنه لم ينفذ أيا من تهديداته ، وبهذا يكتشف الطلاب أنه يقول ما لايعني أو أنه غير قادر على تنفيذ ما يقوله ، ولهذا يفقد المعلم قوته وهيبته واحترامه.
13- رؤية بعض المعلمين القاصرة ، بحيث يرى أنّ من واجبه أن يعلّم فقط أمّّا مايجري في غرفة الصف فليس من شأنه ، وهذا صنف متساهل ، الطلاب يسألون بدون إذن ويجيبون بدون إذن ويقومون ويتجولون بدون إذن.
14- كان المعلم يستولي على معظم وقت الدرس ، كان يشرح كثيرا ويتكلم كثيرا ويسأل ويجيب ، وهو الذي يكتب وهو الذي يقرأ ، وهو الذي يشرح الكلمات ويعطي الأمثلة، المعلم يتبع أسلوب المحاضرة ، المعلم يجهد نفسه ، حوّل طلابه إلى مستمعين.
والصواب أن شرح المعلم له دوره الكبير في فهم الطلاب ، ولكن يجب ألا يتعدى خمسة عشر دقيقة من وقت الدرس.
15- استمرار الشرح والتدريس بعد انتهاء الوقت.
بعض الزملاء نلمس حماسهم ولكنه حينما يدق الجرس للفسحة ، نجد أن المعلم لم يوقف الدرس ، حماس المعلم أمر مطلوب وصفة حميدة ، ولكن له حد إذا تجاوزه تنقلب إلى الضد ، الاستراحة من حق الطالب وهي مثل الدرس فلا داعي لتنغيص الطلاب.
ما مدى انتباه الطلاب للمعلم بعد انتهاء وقت الدرس ، ويقل انضباط الطلاب.
16- عدم المحافظة على حق الأخوة ، وكرامة وسمعة زميله المعلم ، لأنها من أخلاقيات المعلمين.
17- أثناء شرح المعلم لفقرة ، وقف طالب وقال : لقد قال لنا المعلم فلان كذا ، وهو خلاف ما تقول ، فغضب المعلم وقال : ما أقوله هو الصواب ، وما قاله فلان هو الخطأ ، وأحيانا يتعرض لشخص المعلم.
والصواب : الحرص على كرامة الزملاء ، ويلتمس المعاذير لزميله ، ممكن التلميذ أساء الفهم ،وعلى المعلم التروي كي لايتورط في كلام لايمكن علاجه.
18- عدم مراعاة الفروق الفردية.
من المسلمات التربوية أنّ الطلاب يختلفون في مستوى الذكاء والقدرة على الاستيعاب ، والاهتمامات والرغبات والخلفية الثقافية والاجتماعية ،كما أنّ هناك فروقا راجعة إلى سن الطالب. [طالب خجول ، طالب متفوق ،طالب لديه ظروف خاصة ، كل منهم بحاجة إلى أن يعامل بطريقة لايتعرض فيها إلى الإحراج.
19- النظرة القاصرة لدى فئة من المعلمين ، وهي رؤيتهم أنّ الواجبات المنزلية تحصيل حاصل ، أمر روتيني يؤدى بلا هدف.
ظن البعض أنّ التصحيح هو التأشير على الواجب، بل عليه أن يكون دقيقا في تصحيحه ، حتى لا يؤثر على العمل الخاطئ.
الصحيح : أنها جزء من الدرس ومن واجبات المعلم ، فيجب أن يخطط له ، ويكون له أهداف محددة ، فليس القصد إشغال الطلاب وإتعابهم ، لذا يجب تحديد الهدف من الواجب هل هو للتمرين أم التطبيق أم للتقويم ، يجب ألا يكون الواجب مرهقا أو كثيرا بحيث يطغى على وقت الواجبات الأخرى ،مما يسبب الإحباط مما يجره إلى الحل الخاطئ، أو النقل من زملائه ، ومن المستحسن أن نبدأ الحل مع الطلاب في الفصل أو نعطي أمثلة محلولة.

20- التزام المعلم بطريقة تدريسية واحدة في جميع الدروس.
الصواب : أن يتعامل المعلم مع كل درس بشكل مستقل من حيث الطريقة والأسلوب ، لأن أكثر ما يثير الملالة في نفوس الطلاب البداية الرتيبة للدرس فكلمة (افتح الكتاب صفحة) أو البدء بالكتابة على السبورة فهذه من الأشياء التي اعتاد عليها أكثر المعلمين.
بل على المعلم أن يجعل لكل درس بداية مشوقة ، مرة بالسؤال، مرة بالقصة ، مرة بعرض وسيلة تعليمية ومرة بنشاط ، وكلما كانت البداية غير متوقعة فإنها تشد انتباه الطلاب.
ومن الأشياء التي تأتي بالملل وضع جلوس الطلاب في الفصل ، فالمعتاد عند المعلمين أن يكون الفصل صفوفا متراصة ، وتغيير هذا الوضع يعطي شيئا من التجديد لبيئة الفصل.
عدم ثبات المعلم على طريقة تدريسية واحدة ، بل عليه أن ينوع في طرق التدريس التي يتبعها فتارة باتباع طريقة الإلقاء ، وتارة باتباع طريقة المناقشة ، وتارة الطريقة الاستكشافية أو الطريقة الاستفسارية.
21- من الحالات اعتقاد كثير من المعلمين أنّ القوة الجسدية هي التي توفر الاحترام،واعتقاده أنه أتى ليعاقب من لا يتعلم، كما أنه ليس كل عجز في التعليم يرجع سببه إلى الطالب.
22- الصواب : أن يتلطف المعلم بالطلاب وبخاصة بطيء التعلم والمهملين ،أيضا المحبة هي أساس الاحترام ، فالمعلم المحبوب يكون مطاعا ومحترماً ،ويضاف إلى ما سبق غزارة علم المعلم وتفوق أسلوبه في التدريس مع قوة في الشخصية. ولو رجعت بذاكرتك إلى الوراء وتذكرت معلميك فستجد أنّ أول ما يخطر ببالك المدرس الغليظ ، تحسس قلبك ، فستجد كم من الحنق عليه إلى اليوم ، هناك من المعلمين من كان بسبب غلظتهم وعنفهم سببا في ترك كثير من الطلاب للدراسة مع أنهم كانوا يتمتعون بقدرات عقلية جيدة . والمشاهد والملموس في الميدان أننا نرى كثيراً من المعلمين على صغر أجسامهم يتمتعون باحترام كبير ، ونرى في المقابل أحياناً الاستهزاء والسخرية بالمعلم الذي يتبجح بقوته.
23- بعض المعلمين ينظر إلى تلاميذه بأنهم كسالى لايفهمون شيئا.
لقد أثبتت البحوث التربوية أن نظرة المعلمين لتلاميذه ذات أثر كبير على تحصيلهم وتقبلهم، إذا نظر إليهم على أنهم أذكياء مما سيؤثر ذلك عليهم ، وخير شاهد على ذلك من يتوعد طلابه قبل الاختبار بسهولة الاختبار أو العكس مما يولد الأثر العكسي لدى الطلاب.
24- في درس جديد عن الفعل الماضي ، طلب المعلم من الطلاب في بداية الدرس أن يعطوا أمثلة على الفعل الماضي وهم لم يدرسوه ، وبدلا من ذلك الأفضل لو سأل: ماذا فعلت بالأمس؟ ومن الأمثلة على ذلك يغلق الباب ويسأل ماذا فعلت ؟ أو يقوم المعلم بالفعل ويقول ما يفعل.
25- كان المعلم يراجع الدرس الماضي، فسأل سؤالا واكتشف أن نقطة غير مفهومة ، فاستهلك المعلم أربعين دقيقة في إعادة شرح تلك النقطة. إعادة التدريس أو الشرح أمر ضروري ، إذا اكتشف أن هناك حاجة إلى هذه الإعادة.
26- من الحالات : في الدقائق الأخيرة من الحصة طلب المعلم من الطلاب نسخ جملة وإعرابها في دفاترهم ، ولأن التمرين كان سهلا ، فقد فرغ الطلاب من حلها في أقل من دقيقتين ، وبقي عشر دقائق قبل انتهاء الدرس ، مما وجد المعلم خلالها عناء كبيرا في ضبط الصف ، فبدأ الضحك والمزاح واللعب ، ولم يعجب ذلك المعلم فثار وغضب وحاول السيطرة. والصواب: كان من المفروض الانتقال إلى نشاط آخر ، وأن يكون المعلم قادرا على تعديل الخطة0
27- بدأ أحد المعلمين درسه الجديد والسبورة مليئة بمسائل الرياضيات والتي كانت في الحصة السابقة له، واحتاج المعلم لأن يكتب كلمة فمسح مكان كلمة فقط وكتب الكلمة التي يريدها ، مما تشتت الطلاب بين الرياضيات والقواعد، وأعاقت المعلم عن استخدام السبورة.
28- من الحالات كون المعلم في حالة انفعال وغضب دائمين أثناء تدريسه ، وكان دائما يصرخ عند حديثه إلى أي طالب بسبب أو بدون سبب. والصواب أنّ على المعلم أن يكون في حالة هدوء أعصاب أثناء تعامله مع طلابه، حتى لاتزيد الأمور سوءا فيتعب ويتعب ، والانفعال والصراخ يثيران سخرية الطلاب ويغريهم باستفزاز المعلم ، لأن غضب المعلم يجعل الحياة شقية تعيسة في عمله ، وجو الفصل يكون صاخبا متوترا ، مما يعيق عملية التعلم.
29- من الأخطاء التي يقع فيها معلم القراءة:
الميل إلى التسكين ،اتباعا لقاعدة الجهّال سكّن تسلم ، والتخلص من حركات الإعراب فتجد الكلام مفككا ، ويفقد معناه ، ويفقد القراءة هدفها. العلاج : أن يعطي المعلم القدوة من نفسه لأمثال هؤلاء التلاميذ بتكرار القراءة النموذجية أمامهم ، مع تكليفهم بمتابعته والترديد خلفه حتى تستقيم ألسنتهم مع لفت أنظار التلاميذ إلى الضبط المرسوم على الكلمات.
30- نطق همزة الوصل قطعا ، وإبراز اللام الشمسية.
القراءة كلمة كلمة ، وعدم معرفة من أين يبدأ ، وإلى أين ينتهي ، كما لايحسن التلميذ اختيار أماكن الوقف حسب المعاني.
31- عدم إعطاء علامات الترقيم أي اهتمام ، فلا يعرف كيف يستفهم ، ولا متى يستفهم ، ولايدرك مغزى وجود علامة التعجب ، وكيف يفصح عن وجودها بنبرات صوته ، ولا يعرف وظيفة النقطة ، بل إنّ البعض يظن أنّ مكانها في درس الإملاء فقط.
32- من الأخطاء في درس القراءة : التركيز على المعلومات التحصيلية الواردة في الدرس ، فمثلا إذا كان الدرس عن الرياضة البدنية انصب تحضيره وإعداده على أهمية الرياضة البدنية ومجالاتها ، وترك مهارات القراءة التي هي أساسية، مما حدا بالبعض أن يأتي بأسئلة تحصيلية عن الدرس فليس المطلوب اختبار الطلاب في محتوى القطعة.
الصواب أننا لانستهدف من الدرس القرائي المعلومات والحقائق الموجودة في الدرس ،وإنما الذي يعنينا المهارات الأدائية القرائية( الكلمة ومعناها ، معناها من السياق ، مفردها ، عكسها ، جمعها ، وضع عنوان للقطعة) مع تناول جانب الفهم.
33- بعض المعلمين يطلبون من التلاميذ قراءة النص قراءة جهرية قبل أن يقرأ هو ، وهذا خطأ لأن قراءة المعلم أساسية، والقراءة الجهرية الصحيحة أو مراتب التذوق ، من مواصفات القراءة الجهرية الصحيحة دقة مخارج الألفاظ ،وضوح الصوت ، تمثّل المعلم للمعنى ، حماس المعلم في القراءة.

34- عدم تقسيم السبورة في درس الأدب تقسيما صحيحا،وضعف استخدامها. مايحدث وما شاهدناه أنّ المعلم يدخل إلى الفصل فيكتب قبل أن يشرح اللغويات الصعبة على السبورة ، ويكتب أفكار النص على السبورة ، وهو لما يشرح الدرس بعد ، ولم يبدأ في شيء ، ونفترض أنّ النص مكتوب على لوحة ورقية ، ويكون التقسيم الصحيح للسبورة
35- المناقشة 36- الأساليب الجمالية
37- في المرحلة الابتدائية يقال لها مواطن الجمال. 38- الأفكار 39- اللغويات
40- الدارج عندنا أنّ اللغويات يراد بها الكلمة ومعناها أو مرادفها ، وهذا خطأ.
41- والصحيح :يراد بها معالجة الكلمة على محاور أربع (الكلمة ومرادفها ، ومقابلها ، ومفردها ، وجمعها.

42- من الأخطاء : مطالبة التلاميذ بشرح البيت بعد قراءته مباشرة.
43- عدم الإكثار من القراءة الجهرية ، مع أنه ليس عيبا الإكثار منها بالنسبة للمعلم أو التلاميذ لأن القراءة الجاهرة مسهلة وموضحة ومثبة وميسرة.
44- عدم معايشة التلاميذ للنص والمعايشة تبدأ بالتهيئة الجيدة.
45- سوء استخدام السبورة ويتمثل :
46- عدم استفادة المعلم من جميع أجزاء السبورة أو معظمها.
47- عدم وضوح الكتابة ، لأنه لايكتب لنفسه بل لطلابه من أجل الفائدة والفهم، وإذا كان رديئا فعليه أن يحسنه، كتابة الكلمات في غير نظام ، كلمات مبعثرة تارة بخط صغير وتارة بخط كبير.
48- عدم كتابة كل ما يقال بل يقتصر على المهم التي هي مدار الدرس ، وشرح الكلمات الصعبة.
49- الكتابة لاتأتي في وقتها المناسب ، فيؤخر كتابة شرح الكلمات إلى آخر الدرس، بل يكتبها حينما يستنبطها. الصواب: أن يقسم المعلم السبورة إلى عدة أقسام ، فلا ينتقل من جزء إلى آخر إلا بعد امتلائه بطريقة مرتبة ومنظمة. وعلى المعلم أن يرسم المعلم في ذهنه أو في خطة تحضيره مخططا للسبورة تتناسب مع كل درس.
النبي صلى الله عليه وسلّم كان يخط خطوطا في الرمال ليوضح للصحابة سبيل الله والسبل الشيطانية.
50- كان المعلم ممتازا في مادته ،ويتقن أساليب التدريس معرفة وتطبيقا ، ولكن فيه عيب ، وهو الصرامة المفرطة فلا يعرف الابتسام. الصواب: أنّ الحزم مطلوب ولكن الصرامة المفرطة تهدد بناء علاقة ودية بينه وبين طلابه ، تجعل جو الصف كئيبا، مما تجعل الطلاب يملون المعلم ويخافونه.

51- شرود الطلاب وعبثهم والانشغال عن المدرس والدرس ، أو العكس صمت القبور. الصواب: المدرس الذي يبدأ درسه بالاستجواب عن الدرس الماضي منذ دخوله الفصل ، ويباغت الشارد والغافل ، ويشعر الجميع بأنهم مسؤولون عن المشاركة في الدرس. ردع الطالب عن الأذى والعبث والتطاول ، هناك طلاب نمت عندهم غريزة المقاتلة أو حب السيطرة ويجد فيها لذة ومتعة. إصلاح المسيء وإقناعه بسوء عمله واقتناعه عند عقابه ومناقشته ، والحرمان من بعض الأمور المحببة أو الضرورية ، كالحرمان من اللعب أو النشاط أو الرحلة ، ويفضل أن يحرم
من الشيء الذي أساء فيه الجزاء من جنس العمل. من أسبابها: طريقة التدريس لدى المعلم فهو يغرق في الشرح ويسهب ، فهو الذي يسأل وهو الذي يجيب ، فيتحدث وحده ويتحاور مع نفسه فلا يسأل ولا يسئل ، ولا صوت يغلو على صوته، إن التلاميذ والمقاعد التي يجلسون عليها سواء ، صمت القبور.
52- نظرة بعض المعلمين إلى تلاميذه بأنهم كسالى لايفهمون شيئا. أثبتت البحوث التربوية أن نظرة المعلمين لتلاميذه ذات أثر كبير على تحصيلهم وتقبلهم ، إذا نظر إليهم على أنهم أذكياء سيؤثر ذلك عليهم.
أخطاء تتعلق بعملية التقويم:
1- الإتيان بأسئلة من الهواء ، أي لاترتبط بقطعة مأخوذة من الدرس.
2- وجود أسئلة عن تقويم القاعدة النحوية مثلا: ما علامات التأنيث؟ ما أنواع المعارف؟ وهذا خطأ كبير وجرم عظيم لماذا؟ لأننا لانقوّم حفظ التلاميذ للقاعدة ، وإلا نكون قد عدنا إلى التلقين مرة أخرى ، وترديد التلاميذ للقاعدة دون الوعي بتطبيقاتها ، فلا بد أن نفرق بين تقويم القاعدة وتقويم الممارسة على القاعدة .لذا أصبح في حكم المؤكد أن تدريس القواعد على أنها قواعد ينبغي حفظها وتردادها أمر أثبت فشله ، فالغاية من تدريس النحو في المرحلة الابتدائية إقدار التلاميذ على بناء الجملة العربية ، تدريب التلاميذ على الأساليب اللغوية وهذا مهم ، كيف أتعجب ، كيف آمر ، كيف أستفهم. فتقويم القاعدة أن نأتي بأسئلة تقيس حفظ التلاميذ لها وهو الخطأ بعينه، أما تقويم الممارسة على القاعدة فيكون بسؤال في الإعراب ، سؤال في الاستخراج من القطعة ، سؤال في الإتيان بأمثلة نحوية من عنده ، سؤال في تصويب الأخطاء المتصلة بالدرس.
3- الإتيان بأسئلة قليلة لاتغطي الأهداف التي وضعناها ، والمتفق عليه سلفا أن نضع لكل هدف سؤالا ، والأفضل أن تكون في صورة قطعة وليس على شكل أسئلة.
4- إحالة التلاميذ إلى أسئلة الكتاب ، وهذا خطأ ، لأن هناك فرقا بين الأسئلة التقويمية التي أختبر فيها أهدافي أنا كمعلم ، وهذه أسئلة لاغنى عنها ، وبين واجب منزلي يقدم للتلاميذ لربطهم بما قلنا ، فالتقويم مربوط بالأهداف.
5- خطأ في صياغة الأسئلة وهو أنه إذا أتينا بالاسم الظاهر لانأتي معه بضمير الغائب ، فلا يصح أن نقول ما هو الفعل المضارع؟ فهذا خطأ لأنه لايجتمع ضمير الغائب (هو) مع الاسم الظاهر.

53- أخطاء تتعلق بالتمهيد والمقدمة ، فنجد استبدال كلمة التمهيد بكلمة المقدمة ، وهذا خطأ لأنّ التمهيد يختلف عن المقدمة ، فالتمهيد لابد أن يكون بأسئلة.

أخطاء تتعلق بالأهداف السلوكية:
أ‌. الأهداف غير مرتبة ترتيبا صحيحا.
ب‌. كلمة التلميذ في الهدف لاتجمع بل توجه بصيغة المفرد.
ت‌. درس القواعد لابد أن يشتمل على هدف يتصل بتصويب الأخطاء النحوية.
ث‌. ( أن يعلم ) هذا الهدف لايمكن قياسه لأن جميع المستويات تدخل تحت العلم.
ج‌. أي هدف فيه قراءة لابد فيه من مستوى أداء.
ح‌. في القواعد لانأتي بهدف يتصل بمحتوى القطعة.
خ‌. ذكر القاعدة وحفظها ليس هدفا ، وإنما استنتاج القاعدة.
د‌. الإتيان بأسئلة قليلة لاتغطي الأهداف التي وضعناها ، والمتفق عليه سلفا أن نضع لكل هدف سؤالا ، ويفضل أن تكون في صورة قطعة وليس على شكل أسئلة.
54- إذا كان الدرس سيشرح على مرتين يحضّر مرة واحدة ، والمرة الثانية نقول سبق تحضيره بتاريخ كذا ، وإذا كانت التمارين من الكتاب فلا بد من تحضيرها.




 

 








قديم 24-02-2009, 06:51 PM رقم المشاركة : 124 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 

إعداد درس في النصوص الأدبية للصف الأول الثانوي
موضوع الدرس : في الحماسة لقطري بن الفجاءة.
سيتم تدريب التلاميذ على مهارتين من مهارات التذوق الأدبي من خلال هذا النص وهما:
1- وصف الحركة النفسية في النص. 2- تحديد الوحدة الموضوعية في النص الأدبي.

أولا : الأهداف السلوكية:
1. أن يقرأ التلميذ النص قراءة صحيحة معبرة دون الوقوع في أكثر من خطأين.
2. أن يحدد التلميذ معنى كلمتين صعبتين من كلمات النص من خلال السياق.
3. أن يستنبط التلميذ فكرتين رئيستين من أفكار النص.
4. أن يستخرج التلميذ من النص صورة بلاغية.
5. أن يبين التلميذ ما أوحت به الصورة البلاغية من جمال في النص الأدبي.
6. أن يصف التلميذ – بأسلوبه _ الحالة النفسية التي كان عليها الشاعر.
7. أن يبدي التلميذ رأيه في مدى ترابط أبيات النص الأدبي.
8. أن يحلل التلميذ – بأسلوبه – ثلاثة من أبيات النص تحليلا أدبيا.
ثانيا : الأساليب والأنشطة والخبرات:
أ/ التمهيد.
1. ما أهم الأغراض الشعرية التي قال فيها الشعراء؟
2. شعر الحماسة من أغراض الشعر العربي. ماذا نعني بهذا اللون من الشعر.
3. هل تستطيع أن تتذكر بعض شعراء الحماسة.
4. إلقاء الضوء على حياة الشاعر ، وظروف عصره ، وتأثره بالبيئة…الخ
ب/العرض:
- أقدم النص الأدبي للتلاميذ مطبوعا على ورقة مستقلة ، خاليا من الحواشي والشروحات ، ليتفاعل التلاميذ مع النص ، ويقبلون على دراسته دون معوقات.
- أطلب من التلاميذ قراءة النص قراءة صامتة مع وضع خط بقلم الرصاص تحت الكلمات الصعبة.
- أناقش التلاميذ بعد القراءة الصامتة لمعرفة ما فهموه من النص نحو : 1- من يخاطب الشاعر في قوله: أقول لها وقد طارت شعاعا *** من الأهوال ويحك لن تراعي 2- ما المناسبة التي قيلت فيها هذه القصيدة ؟
- أقوم بقراءة النص قراءة جهرية معبرة ممثلة للمعنى.
- أطلب من بعض التلاميذ قراءة النص ، وأصحح لهم الأخطاء ، وأدربهم على حسن الإلقاء.
- أطلب من التلاميذ ذكر الألفاظ الصعبة التي وجدوها أثناء القراءة الصامتة ، وأدونها على السبورة ثم تجرى مناقشتها ومعرفة معانيها من خلال السياق ، مع الإشارة إلى ما قد يكون لبعض الألفاظ من معان في عصر الأديب.
- أقوم بتقسيم النص إلى أجزاء مترابطة ، يتم من خلالها تحليل الأبيات ، واستنباط الأفكار التي تتضمنها وبيان ما اشتملت عله من قيم تربوية.
- ويتكون الجزء الأول من النص من بداية القصيدة:
أقول لها وقد طارت شعاعا *** من الأبطال ويحك لن تراعي
إلى قوله:
ولا ثوب البقاء بثوب عز *** فيطوى عن أخي الخنع اليراع
ويرتكز تحليل أبيات النص على المناقشة وإشراك التلاميذ في الوصول إلى المعاني الأدبية ، وتدريبهم على مهارتي التذوق الأدبي المشار إليهما في بداية الإعداد
وهذا نموذج لتحليل هذه الجزئية من النص.
- من يخاطب الشاعر في هذه الأبيات؟ ولماذا ؟
- صف حالة الشاعر النفسية من خلال هذه الأبيات؟
- يظهر تأثر الشاعر بالدين الإسلامي ، فأي بيت يدل على ذلك؟
- في هذه الأبيات صورة بلاغية ، هل تستطيع اكتشافها؟
- بماذا توحي لك هذه الصورة البلاغية ؟ وما الجمال الذي تركته في هذه الأبيات؟
- لو حذفنا أحد أبيات هذه الجزئية. فهل تعتقد أنّ ذلك يؤدي إلى عدم اكتمال الصورة؟
- هل لك أن تصف المعركة من خلال هذه الأبيات ، مستعينا ببعض الألفاظ التي استخدمها الشاعر؟
- استنتاج الفكرة الرئيسة التي يتضمنها الجزء السابق من الأبيات وتدوينها وهكذا ومن خلال تحليل أبيات هذه الجزئية ، وبيان الصور البلاغية التي تضمنتها ومن خلال معالجة اللغويات تتوصل إلى المعنى العام بأسلوب أدبي.
ثالثا : التقويم:
يتم تقويم التلاميذ في ضوء الأهداف التي حددت ، لمعرفة مدى تحققهاومدى ما أفاده التلاميذ من هذا النص.
1. قراءة بعض التلاميذ النص الأدبي.
2. يقول قطري بن الفجاءة:
أقول لها وقد طارت شعاعا *** من الأهوال ويحك لن تراعي
فإنك لو سألت بقاء يوم *** على الأجل الذي لك لن تطاع
- فسّر الكلمات التي تحتها خط.
3. ما الأفكار التي تدور حولها أبيات هذا النص؟
4. استخرج من النص الصور البلاغية.
5. ما الأثر الجمالي الذي توحي به الصور البلاغية في هذا النص؟
6. في أحد أبيات نص قطري بن الفجاءة تكرار لفظي. عيّنه ، وبين تأثيره في النص.
7. تحدث بأسلوب أدبي عن الحالة النفسية لقطري بن الفجاءة ، كما تتصورها من خلال النص.
8. الوحدة الموضوعية في النص الأدبي تعني ترابط أبيات النص ، فهل ترى أن ذلك ينطبق على هذا النص ؟ علّل لما تقول.
9. اشرح الأبيات شرحا أدبيا.
رابعا: الواجب المنزلي.
1- يقول الشاعر :
سبيل الموت غاية كل حي *** فداعيه لأهل الأرض داع
اكتب فيما لايقل عن خمسة أسطر عما يعنيه هذا البيت.
2- ابحث في المعجم عن معاني كل كلمة من الكلمات التالية:
( الخنع ، تراعي ، المتاع ) .



 

 








قديم 24-02-2009, 06:53 PM رقم المشاركة : 125 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 

بسم الله الرحمن الرحيم
إعداد كتابي لدرس في مقرر القراءة والمحفوظات للصف الرابع الابتدائي الجزء 2 ص 40 الطبعة 14 هـ
الدرس الثامن موضوع الدرس ) أُكِلتُ يوم أُكِل الثًّورُ الأبيضُ)
ملاحظة: يعطى هذا الموضوع في حصتين ،حصة للموضوع وأخرى للتدريبات. الحصة الأولى.
أولا: الأهداف السلوكية:
1. أن يقرأ التلميذ الدرس قراءة صامتة.
2. أن يكتسب التلميذ كلمات جديدة (رغد،مشاكس،ترتع…).
3. أن يعبر التلميذ شفهيا عن رأيه في حسن حيلة الأسد.
4. أن يقارن التلميذ بين الحيلة التي استطاع بها الأسد أكل الثور الأبيض،والحيلة التي استطاع بها أكل الثور الأسود.
5. أن يمثّل التلميذ حوادث القصة.
6. أن يوضح التلميذ بعض الفوائد التي تضمنها الموضوع .
7. أن يقرأ التلميذ الموضوع قراءة جهرية معبّرة،مراعيا مهارات القراءة الجهرية.
الأنشطة والخبرات والوسائل:
أ)التمهيد:
1- ربط الدرس الجديد بالدرس الذي سبقه ( نحن أبطال المطافىء ) والكتب مغلقة ، من منكم يسمّع نشيد أبطال المطافىء؟ أستمع إلى بعض التلاميذ وأثني على الجيد منهم ، وأشجع من دون ذلك.
 الحيوانات في الغابة كثيرة بعضها أليف وبعضها مفترس، هل تذكر لنا حيوانا مفترسا وآخر أليفا؟
 ماذا تشاهدون في الغابة؟ * مافائدة الاتحاد والتعاون؟
2-أطرح القضية التالية:
إذا خرجت مع رفاقك مرة إلى الوادي للنزهة،وسقط أحدكم ،أو هاجمتكم الكلاب ، كيف تصنعون؟
 يفكر التلاميذ في حلول لهذه المشكلة ،وأستمع إلى بعضها ، وعند ذلك أقترح عليهم أن يسمعوا قصة ( أكلت يوم..
 تفتح كتب القراءة على صفحة (40) لنتأمل الصورة الأولى.
ثم أطرح الأسئلة التالية: ماذا نجد في الصورة الأولى ؟ ثور أبيض مستلقي على الأرض وأسد يفترسه والدماء تسيل منه.
ب) العرض :
الوسيلة : عرض الدرس بواسطة جهاز العارض فوق الرأس ، أو استخدام بعض المصورات.
ج) قراءة صامتة للموضوع في مدة لاتزيد عن خمس دقائق ، ثم أطرح الأسئلة التالية بعدها مباشرة.
1/كيف كانت تعيش الثيران الثلاثة في الغابة؟ 2/ لماذا كان الأسد غاضبا على الثيران؟
3/ما اسم الحيوان المفترس الذي قرأت عنه القصة؟ 4/ما الحيلة التي استطاع بها الأسد أكل الثور الأبيض؟
5/ ما الحيلة التي استطاع بها الأسد أكل الثور الأسود؟ 6/ لماذا حزن الثور الأحمر؟ وما نهايته؟
7/ماذا تتعلم من هذه القصة؟
4- القراءة الجهرية المعبرة عن المعنى من قبل المعلم.
5- القراءة الجهرية من قبل التلاميذ ويبدأ بالأجدر.
6-القراءة الجهرية ـ قراءة فقرات ـ من قبل بعض التلاميذ للتأكد من سلامة قراءاتهم.
7- أطلب من بعض التلاميذ حكاية القصة أمام زملائهم.
8-تدريب على إحدى المهارات اللغوية ، مع ربط فروع اللغة ببعضها ( القواعد ،الإملاء ،الخط).
التقويم:
قراءة أخيرة وإجابة عن الأسئلة التالية : أكلف عددا من التلاميذ الذين لم يقرؤوا بقراءة فقرات من الدرس،وأطرح الأسئلة التالية بعد كل قراءة.
1. كيف كانت تعيش الثيران الثلاثة في الغابة؟
2. لماذا كان الأسد غاضبا على الثيران؟
3. ما الحيلة التي استطاع بها الأسد أكل الثيران الثلاثة؟
4. قرأنا اليوم كلمات وعبارات جديدة ،فما هي؟ثم استخدمها في جمل مفيدة.
5. تعالوا نضع عنوانا جديدا للدرس.
6. من منكم يقوم بتمثيل أحداث هذه القصة؟
أستمع وأكتب على السبورة عناوين جديدة تحت عنوان الدرس.



 

 








قديم 24-02-2009, 06:55 PM رقم المشاركة : 126 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 


أنموذج لإعداد درس في مادة: (1) النحو والصرف/ الصف الثالث الثانوي .
قواعد اللغة العربية/ الصف السادس الابتدائي.
الموضوع[ الإضافة].
أولا: الأهداف السلوكية:
1- أن يحدد التلميذ معنى الإضافة تحديدا صحيحا في الشاهد النحوي بعد تحليله.
2- أن يميز التلميذ بين المضاف والمضاف إليه في الشواهد اللغوية بعد تحليلها.
3- أن يستخدم التلميذ المضاف والمضاف إليه في ثلاث جمل من إنشائه دون الوقوع في أخطاء الإعراب.
4- أن يصوب التلميذ أربع جمل وردت بها أخطاء نحوية فيما يتعلق بالمضاف والمضاف إليه دون الاستعانة بالكتاب المقرر.
ثانيا: الأساليب والإجراءات:
أ‌. التمهيد: ما الفرق بين المثالين التاليين:
الحلم سيد ـ الحلم سيد الأخلاق ؟
ب – العرض :يكتب المعلم (الأمثلة) الشواهد اللغوية على لوحة ورقية أو على السبورة والأفضل تقديمها مكتوبة على ورقة مستقلة.
- ثم يمهد للدرس بأسلوب مشوق.
- توضع الشواهد اللغوية أمام التلميذ، وتوجيه انتباهه نحو الشواهد لملاحظة ما انطوت عليه من مضامين نحوية ذات صلة بدرس الإضافة ، وهنا يدوّن المعلم تلك الشواهد في كراسة الإعداد ويفضل أن تكون شواهد من القرآن الكريم ، والحديث النبوي الشريف ، ومن منظوم العرب ومنثورهم ، أو (أمثلة الكتاب المقرر) ليتمكن التلاميذ من محاكاتها في أدائهم اللغوي.
- ثم يوجه أسئلة للتلاميذ عن المعنى(العام) لإضافة شيء إلى آخر.
- تم يقدم لهم مفهوم الإضافة من خلال الأمثلة التالية.
المضاف إليه ، إعرابه المضاف - إعرابه ا لأمثلـــة
إنما يتذكر أولو الألباب.
جاء مدرسو المادة.
نالت الطالبة جائزة التفوق.
طفت حول الكعبة المشرفة.
رأيت مهندسي المباني يخططون.
- وفي هذا تحقيق للهدف الأول.
- ثم يناقش كل مثال مما تقدم على حدة مع التلاميذ ، موضحا الفرق بين المضاف والمضاف إليه، ويطلب إليهم الإتيان بأمثلة جديدة ، لقياس مدى فهمهم لما تقدم ، ( مع ملاحظة تحديد أسئلة المناقشة في كراسة الإعداد.
- وفي هذا تحقيق للهدف الثاني.
- يطلب المعلم من التلاميذ إعراب الأمثلة المتقدمة ، مع تكرار الطلب السابق الخاص بصياغة أمثلة جديدة عن الإضافة...ثم يقدم لهم أمثلة تدريبية مثل:
حجاج بيت الله هم ضيوف الرحمن ـ في شوارع مكة المكرمة أشجار وارفة
- وفي هذا تحقيق للهدف الثالث.

- يقدم المعلم عدة جمل بها أخطاء نحوية ويطلب من التلاميذ تصويبها وذلك فيما يتعلق بالمضاف والمضاف إليه وذلك مثل:
1- نعم الإله على العباد كثيرة. 2- ماء الطائف عذب.3-قاوم مسلمي الشيشان العدو الروسي.
4-( ومن أهل المدينة مردوا على النفاق). وفي هذا تحقيق للهدف الرابع.

نواتج التعلم في هذا الدرس هي :
وهنا نذكر القاعدة أو ملخص الدرس:
- المضاف: اسم أضيف إلى اسم بعده ، ويعرب على حسب موقعه في الجملة.
- يستفيد المضاف التعريف من المضاف إليه إن كان معرفة ، والتخصيص إن كان نكرة.
- إذا كان المضاف منونا حذف تنوينه ، وإذا كان مثنى أو جمع مذكر سالما حذفت نونه.
- المضاف إليه اسم يأتي بعد المضاف، وهو مجرور دائما.
رابعا : التقويم:
[احترام الوالدين واجب ـ أغلق الحارس نافذتي المكتبة ـ كثر قارئو الكتب ـ يشرق نور الصباح].
1- استخرج كل مضاف ومضاف إليه من القطعة السابقة ؟
2- أعرب الكلمات التي فوق الخط ؟
• مع ملاحظة تضمين التقويم أسئلة تركز على تصويب الأخطاء ، واستخدام المضاف والمضاف إليه في جمل مفيدة جديدة من إنشاء التلاميذ.
الواجب المنزلي: أجب عن التمارين الموجودة في الكتاب المدرسي في ص .شريطة أن تتضمن التعرف(المعرفة ) والاستخدام والتصويب، وهذه الجوانب الثلاثة من المهم التركيز عليها في دروس النحو والصرف ( قواعد اللغة العربية) أثناء الدرس الجديد.



الهيكل التنظيمي لإعداد الدروس[طريقة مقترحة لتحضير الدروس].
================================================


يرى المربون أنّ تحضير الدروس ليس عملا يكرره المدرس ويعود إليه كل عام، بل هو عمل نام متطور، يدل على نمو المدرس وتطوره ، فهو دليل نمو لادليل تكرار ، لذلك كان تكرار التحضير من سنة إلى أخرى عملية غير مرغوب فيها، لأنها تجعل المدرس يتراجع ويتخلف بدلا من أن يتطور من سنة إلى أخرى ، وهو الذي تنمو فيه آراء المدرس وتتطور وتكتسب جديدا من الأفكار والمهارات، وأقدم فيما يلي طريقة لإعداد الدروس تعتمد على أسس ثلاثة،
وهي طريقة حديثة تساعد المدرس على أن يتطور وينمو ويتجدد باستمرار ،
وهذه الأسس هي: 1- الأهداف السلوكية.
2- الأنشطة والخبرات والوسائل.
3- التقويم.
أولا :الأهداف السلوكية.
متدرجة من مستوى التعرف إلى الفهم إلى التطبيق إلى التحليل إلى التركيب إلى التقويم ، شريطة أن يتضمن الهدف على المكونات الرئيسة لصياغة الهدف وهي:
( أن + الفعل السلوكي + التلميذ + الحد الأدنى للأداء + شرط الأداء ).
ويتوقع من المدرس أن :
1) يصوغ أهدافا خاصة لكل حصة دراسية، لأن الأهداف العامة تضعها وزارة المعارف، لذلك فمن واجب المدرس الاطلاع على الأهداف العامة في مطلع كل عام دراسي ، ويعمل على صياغة أهدافه الخاصة منطلقا من تلك الأهداف العامة، وباذلا جهده لتحقيقها ، وبعد الجهود المنظمة والمتواصلة طوال الأيام والأسابيع والشهور نتوقع أن نرى الأهداف العامة وقد تحققت، أما في الحصة فإننا نتوقع تحقيق أهداف خاصة معينة.
2) يصوغ أهدافا يكون التلميذ محورا لها: فالأهداف يجب أن تدور حول التلميذ ، فهو الذي يجب أن يقرأ ، أو يميز أو يقارن ، أو يحل التمرين ، أن ينقد أو يصدر حكما حول فكرة تناقش في حصة دراسية ،لذلك فالمتوقع من المدرس أن يصوغ أهدافه الخاصة ليرى مدى استفادة تلاميذه ، ومدى توظيف كل منهم للأفكار والمفاهيم الجديدة ، فهي أهداف نلاحظ تأثيرها سلوكيا على كل تلميذ.
3) يصوغ أهدافاً منتمية إلى المادة العلمية : وذلك حتى لايشرد المدرس أو يتشتت أو يبتعد أو يستطرد هنا وهناك، فالمتوقع من المدرس أن ينقب في موضوعه المقرر ويستخرج أهدافه الخاصة، ويحاول أن يبني بينها وما سبقها علاقات وروابط تجعلها متماسكة متشابكة ، بعيدة عن التمزق ، والاستطراد.
4) يصوغ أهدافاً محددة ومحدودة: محدودة بحيث لاتكون كثيرة يصعب على التلاميذ استيعابها والاستفادة منها أو يصعب على المدرس إنجازها في حصة دراسية واحدة. ومحددة، بحيث يتمكن المدرس من قياسها ضمن حصة دراسية واحدة
5) يصوغ أهدافا تثير حماس الطلبة: بالاّ تكون الأهداف صعبة مستحيلة ، يصعب على الطلبة تحقيقها ، ولاتكون ضحلة تجعل التلاميذ يملون من متابعتها، لذلك نتوقع من المدرس أن يصوغ أهدافا تتحدى ذكاء الطلاب دون أن يحسوا بالعجز عن متابعتها ، ومحاولة توظيفها.
ثانيا: الأساليب والإجراءات:
وهي الطريقة التي يتبعها المدرس لتحقيق الأهداف الخاصة في حصة دراسية واحدة. ولا تلزم المدرس باتباع طريقة محددة في كل درس من دروسه،بل عليه أن ينتقي الطريقة المناسبة لكل درس مبتعدا عن أساليب الشرح والإلقاء المباشر، والتلقين ، والترديد الجماعي، وعن أسلوب النسخ والقراءة المتتابعة الرتيبة المملة.
ويتوقع من المدرس أن يكون قدوة صالحة في تنظيم أفكاره ومعلوماته وخطوات النشاط الذي يقوم به، وفي تنظيم السبورة وتبويب المعلومات التي يدونها على السبورة ،وفي حسن استخدام الوسائل وتوظيفها في الوقت الملائم بما يحقق أهدافه من الدرس، وأن يكون مثالا للحيوية والنشاط والحماس لأداء عمله.
الأساليب والإجراءات:[ ويندرج تحت الأساليب والإجراءات ما يلي].
(1) التمهيد للدرس: وقد يتخذ صورا متعددة ، فهو إما أن يكون عبارة عن أسئلة تربط الدرس الحالي بدرس سابق عليه ، أو أن يكون بوضع التلميذ موضع إثارة(مشكلة مثلا) تتحدى تفكير التلميذ، ولا يتأتى حلها إلا من خلال الدرس الحالي ، وقد يكون التمهيد بذكر قصة لها علاقة وطيدة بموضوع الدرس الحالي.
(2) تنفيذ الأهداف السلوكية ( عرض الدرس ) :أي تنفيذ الدرس سعيا لتحقيق الأهداف ، ويدخل ضمنها الإشارة إلى (نواتج التعلم) والتي تمثل مجالات الإفادة والتطبيق من المادة ، أو موضوع الدرس ، والوسائل التعليمية المستخدمة في الدرس، وتحديد الأسئلة التي تناقش عناصر الدرس ،إن الأساليب والإجراءات تشمل كل ما يقوم به المعلم داخل حجرة الصف لتحقيق الأهداف السلوكية.
ثالثا: التقويم :
ونقصد به: قياس مدى تحقق الأهداف في كل حصة دراسية.
نضع لكل هدف سؤلا أو أكثر بحيث نتحقق من مدى تحقيقنا لهذه الأهداف ، حيث يقوم المدرس بتقويم مستوى تحصيل طلابه في كل حصة دراسية، لقياس مدى استفادتهم من الأهداف التي صاغها وخطط لتحقيقها. ويمكن أن يكون التقويم شفويا أو كتابيا ، أو الجمع بينهما ، ويمكن أن يأتي التقويم في آخر الحصة أو في خلالها، فهو تقويم مستمر من أول الحصة حتى آخرها ، على شكل أسئلة متدرجة، ويفضل أن يكون التقويم الشفهي مستمرا وناميا خلال الحصة، وأن يأتي التقويم الكتابي في نهاية الحصة ،حتى يقف المدرس بدقة على مدى استفادة طلابه، كما أنها تساعده على تطوير أساليبه وطرقه.
الواجب المنزلي:
ونعمد إليه لسد الثغرات التي يكشف عنها التقويم، ولوصل التلميذ بالكتاب المقرر، وفي هذا ضمان لاتصال التلميذ بالكتاب المقرر ، ولمعايشته لمضامينه اللغوية التعليمية، ويتمثل في أسئلة تعد من الكتاب المقرر، أسئلة تعد من قبل المعلم ، قراءات في المنزل .



أورد فيما يلي بعض الأمثلة للصياغة الإجرائية للهدف السلوكي:

1- أن يذكر التلميذ أجزاء الكلام.
2- أن يتعرف التلميذ على بعض حروف الجر.
3- أن يستخلص التلميذ القاعدة العامة لدرس الحرف الناسخ.
4- أن يمثل التلميذ في جمل مفيدة للأفعال الناسخة.
5- أن يستخدم التلميذ أدوات نصب الفعل المضارع في تعبيره.
6- أن يميز التلميذ ظرف الزمان من المكان من أمثلة الدرس.
7- أن يعدد التلميذ أنواع المعارف.
8- أن يحول التلميذ الجملة الاسمية إلى جملة فعلية مع ضبط الفاعل بالشكل.
9- أن يشرح التلميذ بيتين من الشواهد الشعرية.
10- 10-أن يختار التلميذ لكل فراغ فاعلا مناسبا مضبوطا بالشكل.
11- أن يعبر التلميذ عن حبه للعلم بجملتين فيها فعلان ماضيان.
12- أن يوظف التلميذ اللغويات الجديدة في جمل من إنشائه.
13- أن يضبط التلميذ بالشكل آخر الفاعل في البيت الأول.
14- أن يكون التلميذ جملا فعلية مفيدة.
15- أن يكتشف التلميذ الفاعل من خلال أمثلة تعرض عليه.
16- أن يبين التلميذ أسباب تعلقه بوطنه من خلال قراءة القطعة.
17- أن يربط التلميذ بين المبتدأ والخبر عن طريق البطاقات.
18- أن يعين التلميذ اسم كان وخبرها في الجمل المقدمة له.
19- أن يستخرج التلميذ ثلاث جمل اسمية معينا المبتدأ في كل منها.
20- أن يأتي التلميذ بأمثلة على جمع التكسير في جمل مفيدة.
21- أن يكمل التلميذ الجمل بأفعال ناسخة من عنده0
22- أن يقارن التلميذ بين الأفعال من حيث دلالتها.
23- أن يسمي التلميذ كل نوع من أنواع الجموع.
24- أن يصل التلميذ المذكر أو المؤنث بما يناسبه من الجمل التي أمامه.
25- أن يقرأ التلميذ الأبيات قراءة جاهرة سليمة.
26- أن يبدي التلميذ اهتماما بتطبيق قواعد النحو.
27- أن يتلوا التلميذ الآية التي ورد بها الشاهد النحوي.
28- أن يكتب التلميذ سطرين عن قصة قرأها.
29- أن يبين التلميذ فوائد القراءة.
30- أن يفسر التلميذ الكلمات الغامضة.
31- أن يركب التلميذ جملا مفيدة عن طريق البطاقات.
32- أن يستنبط التلميذ قاعدة الأسماء الخمسة.
33- أن يحل التلميذ تمارين الكتاب في منزله.
34- أن يختار التلميذ اسما مناسبا من عنده لملء الفراغ.
35- أن يقرأ التلميذ قراءة معبرة.
36- أن يرتل التلميذ الآيات القرآنية دون خطأ.
37- أن يحفظ التلميذ الأبيات الشعرية دون خطأ.
38- أن يصف التلميذ شعوره تجاه الوالدين.
39- أن يتحمس التلميذ للتعبير عن تقديره لفضل المعلم في حياة الناس.
40- أن يعرّف التلميذ بعلاقته مع زملائه.
41- أن يجيب التلميذ عن الأسئلة التي تعقب القراءة الصامتة.
42- أن يترنم التلميذ بالنشيد ملحنا دون أخطاء.
43- أن يوضح التلميذ معاني المفردات الجديدة (اخضع ، الكبر).
44- أن يستنتج التلميذ مغزى القصة.
45- أن يلخص التلميذ الأفكار الرئيسة في النص.
46- أن يردد التلميذ النشيد مترنما ، بلغة معبرة.
47- أن يروي التلميذ قصة قرأها أو سمعها.
48- أن يصوب التلميذ ما قد يقع فيه من أخطاء في كتابته السبورية.
49- أن يتحدث التلميذ عن فضل القراءة.
50- أن يعيد التلميذ كتابة الجمل دون أخطاء.
51- أن يوضح التلميذ الفرق بين كتابة (عمرو ،و عمر).
52- أن يلتزم التلميذ باللغة الفصحى أثناء حديثه.
53- أن يحترم التلميذ المعلم .
54- أن يحافظ التلميذ على كتب المكتبة المدرسية.
55- أن يتحلى التلميذ بالأخلاق الفاضلة.
56- أن يشير التلميذ إلى المضاف إليه في أمثلة الدرس.
57- أن يسعى التلميذ للارتقاء في مراتب العلم.
58- أن يرسم التلميذ تنوين النصب رسما سليما في الكلمات المعطاة له.
59- أن يضبط التلميذ الهمزة المتوسطة وما قبلها بالشكل.
60- أن يعلل التلميذ كتابة الهمزة المتوسطة على واو.
61- أن ينطق التلميذ كلمات مهموزة همزة متوسطة على ياء نطقا سليما.
62- أن يربط التلميذ بين الناسخ واسمه في الجمل المعطاة له.
63- أن يفسر التلميذ سبب رسم الهمزة في الكلمات المعطاة على (ألف،واو،ياء).
64- أن يحول التلميذ الفعل المبني للمعلوم للمجهول.
65- أن يضع التلميذ خطا تحت الأخطاء الشائعة.
66- أن يظهر التلميذ المنافسة التعليمية مع أقرانه.
أن يعدد التلميذ حالات تأنيث الفعل.



 

 








قديم 24-02-2009, 06:57 PM رقم المشاركة : 127 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 

الأدب العربي – للصف الثالث الثانوي
نص(سرنديب)لمحمود سامي البارودي ص57
أولا: الأهداف السلوكية:
1- أن يذكر الطالب المناسبة التي قيلت فيها القصيدة بعد شرح الظروف التي أحاطت بالشاعر.
2- أن يفسّر الطالب دلالة الألفاظ في نص سرنديب من خلال السياق.
3- أن يستنبط الطالب ثلاثة أفكار من نص سرنديب من خلال قراءة النص قراءة باحثة.
4- أن يحدد الطالب سمتين لنص سرنديب بعد القراءة الصامتة.
5- أن يقرأ الطالب نص سرنديب قراءة جاهرة صحيحة دون الوقوع في أكثر من ثلاثة أخطاء.
6- أن ينقد الطالب ثلاثة من المعاني والصور الواردة في نص سرنديب بعد القراءة الصامتة المتأنية.
ثانيا: الأساليب والأنشطة والخبرات:
أ‌- التمهيد للدرس:
1-ماذا تعرف عن محمود سامي البارودي؟ ومامناسبة القصيدة؟
2-متى نشأ شعر الحكمة في الأدب العربي؟
3-ما علاقة الشوق إلى الوطن بقرض الشعر؟
ب‌- تنفيذ الأهداف السلوكية( العرض):
- يقدّم النص للطلاب مصورا على ورقة مستقلة أو يعرض النص في لوحة ورقية بخط واضح وجميل ، أو بواسطة جهاز العارض فوق الرأس، والأفضل استخدام الأسلوب الأول.
- يطلب المعلم من الطلاب القراءة الصامتة للنص ، وتحديد المفردات الصعبة.
- وتبدأ معالجة النص من قول الشاعر :
كفى بمقامي في سرنديب غربة نزعت بها عني ثياب العلائق
إلى قوله..
أمرت بمعروف وأنكرت منكرا وذلك حكم في رقاب الخلائق
- يناقش المعلم الطلاب فيما يتعلق بالشاعر محمود سامي البارودي ، وعن مناسبة قوله للقصيدة، وفي هذا تحقيق للهدف الأول.
- يقرأ المعلم النص قراءة جاهرة معبّرة، حتى يستطيع الطلاب القراءة الصحيحة بأنفسهم.
- ثم يقرأ الطلاب النص وعند قراءة كل بيت ، يبدأ المعلم في معالجته لغة ودلالة على النحو التالي:
فإن تكن الأيام رنّقن مشربي وثلّمن حدي بالخطوب الطوارق
يسألهم عن معنى : الرنّق : أي الكدر…. وعن الخطوب : أي المصائب.
وهكذا ومن خلال معالجة اللغويات يتوصل إلى المعنى العام للبيت. وبهذا يتحقق الهدف الثاني.
- ينتقل المعلم من بيت إلى آخر بمعالجة متكاملة تجمع بين اللغة ، والدلالة ، والبلاغة في كل بيت. وكل مجموعة أبيات تحمل فكرة واحدة يطلب المعلم من الطلاب استنباط الفكرة المناسبة. وفي هذا تحقيق للهدف الثاني.
- بعد ذلك يساعد المعلم الطلاب في الخلوص إلى السمات الأدبية لشعر البارودي مثل:
1- التأثر بالأقدمين في الألفاظ والمعاني.
2- استخدام الألفاظ الحماسية التي تناسب موضوع البيت.
3- استخدام الصور البيانية القوية المعبّرة عن المعاني. وفي هذا تحقيق للهدف الرابع.
أما الهدف الخامس فيتحقق بعد معالجة النص كاملا يطلب المعلم بعد استيعاب النص قراءته قراءة تثبيتية مهارية مدققة.
لتحقيق الهدف السادس يقدم المعلم بعض التراكيب الواردة في النص ، ويطلب إليهم إبداء الرأي في عنصري المعنى والبلاغة فيها ، وذلك مثل :
فما أنا ممن تقبل الضيم نفسه ويرضى بما يرضى به كل مائق
يسألهم عن رأيهم في قوله ( ممن تقبل الضيم نفسه ).
وعن تكرار كلمة ( يرضى ) وعن دلالة كلمة ( كل ) ودلالة قوله ( أنا) قبل ذلك.
ثالثا: التقويم
يقول البارودي في ( سرنديب ):
ألا أيها الزاري عليّ بجهله ولم يدر أني درة في المفارق
تعزّ عن العلياء باللؤم واعتزل فإنّ العلا ليست بلغو المناطق
فما أنا ممن تقبل الضيم نفسه ويرضى بما يرضى به كل مائق
1- ماالمقصود بقوله ( الزاري – درة – لغو ) ؟ ، وما مقابل ( الضيم – المائق ) ؟
2- ما السمات النفسية للشاعر من خلال هذه الأبيات ؟
3-استخرج الجناس من الأبيات السابقة؟
4- اشرح الأبيات بأسلوبك الخاص؟
5- أعرب الكلمات التي فوق الخط؟
6- ما رأيك في قول الشاعر ( ولم يدر أني درة في المفارق) ؟
رابعا : الواجب المنزلي
أجب عن أسئلة المناقشة الموجودة في الكتاب المقرر ص 62 ، 63
نواتج التعلم في هذا الدرس هي:
1- نص سرنديب يجمع بين المعاناة في الغربة،وبين شعر الحكمة ، والفخر بالنفس ، والاعتزاز بها.
2- الألفاظ القوية التي اشتمل عليها النص فيها خبرة جديدة للطالب مثل : ( الرنق ، اللغو ، الزاري ، الغاسق ، العوائق….
3- أفكار النص فيها إثراء وتنويع مثل:
 حديث الشاعر عن اعتزازه بنفسه.
 حديث الشاعر عن إبائه وشموخه.
 تبدل حال الشاعر وأثر ذلك عليه.
 القيم الأخلاقية التي يدعو إليها الشاعر.
المهارات التي ينبغي على المعلم أن يسعى إلى تنميتها وخاصة في المراحل الدراسية المتقدمة مايلي:
*الربط بين الصور الأدبية والسياق النصي. * تحديد نوع العاطفة وسماتها.
* تحديد الأفكار الرئيسة والفرعية في النص. * إدراك معاني الكلمات من السياق.
*إدراك التناسب بين الكلمة ، والجو النفسي. * المقارنة بين قصيدتين في موضوع واحد.
* المقارنة بين عمل أدبي وآخر. * إدراك السمات الأدبية، والملامح الفنية للنص.
*إدراك الترابط بين أجزاء النص الأدبي.
طريقة التدريس لها دور كبير في تنمية مهارات التذوق الأدبي مثل : طريقة المناقشة ، وطريقة الاكتشاف الموجه ، والطريقة الحوارية ، وكلها تسهم في تنمية مهارات التذوق الأدبي.
للتقويم دور في تنمية مهارات التذوق الأدبي ، وذلك بتوجيه أسئلة تقيس الفهم والتحليل ونقد النص ،والتأكيد على المقارنات والموازنات، ودفع الطلاب إلى التعمق في النص.


البلاغة والنقد للصف الثالث الثانوي
الكناية ص 83
أولا : الأهداف السلوكية:
1. أن يحدد الطالب معنى الكناية في الشاهد اللغوي بعد تحليله.
2. أن يصنف الطالب قسمي الكناية بعد تقديم شواهد لغوية عديدة تتضمن كنايات.
3. أن يستنبط الطالب دور الكناية من الناحية البلاغية في الشواهد البلاغية بعد تحليلها.
4. أن يستخدم الطالب الكناية في أدائه اللغوي بدون خطأ.
5. أن يحلل الطالب نماذج أدبية اشتملت على الكنايات دون الاستعانة بالكتاب المقرر.
ثانيا : الأساليب والأنشطة والخبرات:
(أ): التمهيد
1- ماذا تعرف عن المجاز اللغوي؟
2- كيف يأتي المعنى الواحد بأكثر من طريقة في علم البيان؟
(ب) تنفيذ الأهداف السلوكية [العرض]
 بعد التمهيد للدرس يعرض المعلم الشواهد اللغوية المتصلة بالكناية ، وذلك في لوحة ورقية ، أو يكتبها على السبورة ، وأفضل أسلوب تقديمها للطلاب مطبوعة على ورقة مستقلة.
 وهذه الشواهد اللغوية تعرض في ورقة مستقلة بخط واضح مقروء وتدون في كراسة الإعداد ، وإليك أمثلة لها:
الأمثلة
1. قال تعالى: وإذ زاغت الأبصار وبلغت القلوب الحناجر..
2. قال أحمد شوقي وهو في المنفى :
يا ابنة اليم ما أبوك بخيل ماله مولع بمنع وحبس ؟
3. فلسنا على الأعقاب تدمى كلومنا ولكن على أقدامنا تقطر الدما
ونشرب إن وردنا الماء صفواُ ويشرب غيرنا كدراُ وطينا

موضوع الكناية
المراد منها

نوعها


• ومن خلال تحليل الشواهد اللغوية يتوصل المعلم والطلاب إلى مفهوم الكناية ، وماهيتها ، وذلك عن طريق المناقشة المركزة حول المضامين البلاغية في كل شاهد لغوي. وبهذا يتحقق الهدف الأول.
 وبعد ذلك ينتقل المعلم إلى بيان أنواع الكناية وأنها ثلاثة أنواع…. فتكون كناية عن صفة كما هو في المثال الأول. وتكون كناية عن موصوف كما هو في المثال الثاني..
 ثم يبرز المعلم دور الكناية في إثراء المعنى من خلال الأمثلة السابقة وأمثلة أخرى جديدة تلعب الكناية دورا في التعبير وفي تمثيل المعنى. وبهذا يتحقق الهدف الثالث.
 أما الهدف الرابع فيتحقق من خلال طلب المعلم إلى التلاميذ الإتيان بأمثلة جديدة بها أحد أنواع الكناية.
 أما الهدف الخامس فيتحقق من خلال تقديم نماذج أدبية اشتملت على كنايات، ويطلب من الطلاب تحليلها وإبداء الرأي بصددها ومن ذلك:
- وقد أغتدي والطير في وكناتها بمنجرد قيد الأوابد هيكل
- أوما رأيت المجد ألقى رحله في آل طلحة ثم لم يتحول
- أمم الهلال!مقالة من صادق والصدق أليق بالرجال مقالا



 

 








قديم 24-02-2009, 06:58 PM رقم المشاركة : 128 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 


البلاغة والنقد للصف الثالث الثانوي
الكناية ص 83
أولا : الأهداف السلوكية:
1. أن يحدد الطالب معنى الكناية في الشاهد اللغوي بعد تحليله.
2. أن يصنف الطالب قسمي الكناية بعد تقديم شواهد لغوية عديدة تتضمن كنايات.
3. أن يستنبط الطالب دور الكناية من الناحية البلاغية في الشواهد البلاغية بعد تحليلها.
4. أن يستخدم الطالب الكناية في أدائه اللغوي بدون خطأ.
5. أن يحلل الطالب نماذج أدبية اشتملت على الكنايات دون الاستعانة بالكتاب المقرر.
ثانيا : الأساليب والأنشطة والخبرات:
(أ): التمهيد
1- ماذا تعرف عن المجاز اللغوي؟
2- كيف يأتي المعنى الواحد بأكثر من طريقة في علم البيان؟
(ب) تنفيذ الأهداف السلوكية [العرض]
 بعد التمهيد للدرس يعرض المعلم الشواهد اللغوية المتصلة بالكناية ، وذلك في لوحة ورقية ، أو يكتبها على السبورة ، وأفضل أسلوب تقديمها للطلاب مطبوعة على ورقة مستقلة.
 وهذه الشواهد اللغوية تعرض في ورقة مستقلة بخط واضح مقروء وتدون في كراسة الإعداد ،


• ومن خلال تحليل الشواهد اللغوية يتوصل المعلم والطلاب إلى مفهوم الكناية ، وماهيتها ، وذلك عن طريق المناقشة المركزة حول المضامين البلاغية في كل شاهد لغوي. وبهذا يتحقق الهدف الأول.
 وبعد ذلك ينتقل المعلم إلى بيان أنواع الكناية وأنها ثلاثة أنواع…. فتكون كناية عن صفة كما هو في المثال الأول. وتكون كناية عن موصوف كما هو في المثال الثاني..
 ثم يبرز المعلم دور الكناية في إثراء المعنى من خلال الأمثلة السابقة وأمثلة أخرى جديدة تلعب الكناية دورا في التعبير وفي تمثيل المعنى. وبهذا يتحقق الهدف الثالث.
 أما الهدف الرابع فيتحقق من خلال طلب المعلم إلى التلاميذ الإتيان بأمثلة جديدة بها أحد أنواع الكناية.
 أما الهدف الخامس فيتحقق من خلال تقديم نماذج أدبية اشتملت على كنايات، ويطلب من الطلاب تحليلها وإبداء الرأي بصددها ومن ذلك:
- وقد أغتدي والطير في وكناتها بمنجرد قيد الأوابد هيكل
- أوما رأيت المجد ألقى رحله في آل طلحة ثم لم يتحول
- أمم الهلال!مقالة من صادق والصدق أليق بالرجال مقالا





 

 








قديم 24-02-2009, 07:02 PM رقم المشاركة : 129 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 

الاختبارات التحصيلية :.

مقدمة :
ما من إنسان يقوم بعمل ما ويبذل فيه جهدا وطاقة إلا ويجب أن يقف على نتاج عمله ومدى ما تحقق من ورائه من فائدة . ما ثمرة عملي ؟ ، ما فائدته ؟ مثل هذه الأسئلة تعد أسلوباً من أساليب تقويم الجهد، لذلك فإنّ إصدار الأحكام واتخاذ القرارات يتطلب وجود قناعات معينة عند صاحب القرارات والأحكام المتعلقة بالتربية والتعليم ، التي هي أهم من أي قرارات أخرى لما يترتب عليها من مستقبل الأمة.
وقد ركز علماء التربية على فن صياغة السؤال، وربطوا ذلك بكفاءة المعلم حيث قال أحد المربين الذين يعملون في حقل التربية: ( أرني أسئلة المعلم أحكم على مدى كفاءته التربوية). ومن هنا وضع المربون بعض الاعتبارات لواضع الاختبار عليه أن يجعلها في حسابه قبل إعداد الأسئلة، وهذه الاعتبارات تجعل عملية الاختبارات تتصف بالصدق المنطقي حيث تصبح النتائج أكثر واقعية ومن هذه الاعتبارات : [نوع المقرر ، المرحلة الدراسية ، السن ، الفروق الفردية ، الزمن ، الغاية أو الهدف من السؤال ].
وفي الغالب فإنّ معرفتنا لمفاهيم القياس والتقويم وأساليب إعداد أدواته وتطبيقها ضرورة ملحة يمليها علينا واقع التربية والتعليم.
التقويم : تقويم الشيء في اللغة: إعطاؤه قيمة ، فهي مشتقة من الفعل قوّم الشيء وعدله ، أزال إعوجاجه وعدّله ، وقوّم المتاع جعل له قيمة معلومة.
فالتقويم : إصدار الحكم على الشيء لبيان جوانب القوة والضعف ،فهي ليست هدفاً في حد ذاتها وإنما هي وسيلة لتحسين العملية التعليمية،والتأكد من تحقق الأهداف التربوية المرسومة ، والحصول على المعلومات اللازمة للتوصل إلى قررات تربوية سليمة.
إعطاء تقدير أو قيمة لموضوع أو شخص أو تقدير موقف معين كأن تقول مثلاً [جيد أو سيئ أو ناجح أو راسب.
القياس: هو إعطاء أرقام أو درجات على سلوك الفرد بناء على قواعد أو إجراءات معينة.
الاختبارات المدرسية:
إنّ الاختبارات المدرسية من أهم أدوات القياس التي يستخدمها المعلمون والتي بواسطتها يمكن معرفة مقدار ما حصل عليه الطالب من المعرفة.
ولبناء الاختبارات المدرسية طريقة علمية محددة أجمع عليها معظم خبراء القياس والتقويم، وقد نتج عن إغفال تلك الطريقة وعدم العناية بها وتقدير أهميتها أنّ كثيرا من الاختبارات يتم إعدادها في المدارس لا تقيس تحصيل الطالب لما تعلمه بدقة واقتصر استخدام نتائجها في تصنيف الطلاب إلى ناجحين وغير ناجحين.
ومحاولة في تصحيح المسار ومساعدة الزملاء المعلمين في اتباع الطريقة الصحيحة لبناء الاختبار كان موضوع هذه النشرة عن أهمية الاختبارات المدرسية وأنواعها وأغراضها ووظائفها ومواصفاتها.
الاختبار المدرسي : له عدة تعريفات من أشهرها ،أنه:
* إجراء منظم لقياس المعرفة والمهارات المكتسبة لدى الطلاب بعد مرورهم بخبرات تعليمية محددة.
*عملية منظمة لقياس ما اكتسبه الطالب من معارف ومهارات بعد دراستهم لمقرر دراسي أو وحدة دراسية أو موضوع دراسي محدد.

إنّ بناء الاختبارات المدرسية ليست عملية عشوائية أو ينظر إلى الاختبار أنه عبارة عن مجموعة من الأسئلة تصاغ كيفما اتفق، بل إنّ الاختبار صناعة دقيقة تحتاج إلى إتقان .
والتخطيط السليم مطلب أساسي لبناء اختبار مدرسي جيد،فأولى خطوات إعداد الاختبار التحصيلي هي تحليل محتوى الموضوع أو المادة الدراسية التي يشملها الاختبار، ولاشك أن عملية تحليل محتوى الموضوع أو المادة الدراسية تسبق عملية التدريس نظرا لأن تحديد أهمية الموضوعات ووزنها النسبي ينعكس على طرق التدريس وتوجيه الجهد المبذول من المعلم والطالب في كل موضوع وبالتالي فإنه يساعد المعلم في بناء الاختبار بمراعاة أهمية كل موضوع وعدد الحصص التي استغرقها المعلم في تدريسه.
مفهوم تحليل المحتوى :
يقصد بتحليل المحتوى إعداد قائمة بالموضوعات التي يتضمنها مقرر دراسي معين أو قائمة بالأفكار الرئيسة التي يتضمنها موضوع دراسي محدد وتبويبها في جداول خاصة ثم تحديد الزمن ( عدد الحصص المتوقع تدريسها)وكذلك الوزن النسبي لكل موضوع.
نماذج تحليل محتوى في اللغة العربية ، المادة :قواعد الصف :السادس ، طبعة الكتاب:1423هـ1424هـ
المواضيع:[الأسماء الخمسة ص12،الأفعال الخمسةص19،الحال ص46،الصفة ص53].
1- الأسماء الخمسة:
أ‌. عددها.
ب‌. إعراب الأسماء الخمسة.
ت‌. وضعها في المكان المناسب.
ث‌. تعليل إعرابها بالحركات.
ج‌. شروط إعرابها بالحروف.
ح‌. علامة إعرابها.
خ‌. التمثيل للأسماء الخمسة مسبوقة بحرف ناسخ.
د‌. استخراج الأسماء الخمسة.
2- الأفعال الخمسة:
أ‌. سبب تسميتها بهذا الاسم.
ب‌. وضع الأفعال الخمسة في الفراغ المناسب.
ت‌. الضمائر المتصلة بالأفعال الخمسة.
ث‌. التمثيل على الأفعال الخمسة.
ج‌. علامة إعراب الأفعال الخمسة.
ح‌. إدخال حرف ناصب أو جازم على الأفعال الخمسة.
خ‌. توجيه الخطاب في الجملة للمثنى المذكر والمفرد.


3- الحال:
أ‌. تعيين الحال.
ب‌. إعراب الحال.
ت‌. إكمال الفراغ بحال مناسبة.
ث‌. توضيح صاحب الحال.
ج‌. ذكر نوع صاحب الحال.
ح‌. صفات صاحب الحال.
خ‌. التعليل بعدم إتمام الجملة بالحال.
4- الصفة:
أ‌. تعريف الصفة.
ب‌. ملء الفراغ بصفة مناسبة.
ت‌. تعيين الصفة.
ث‌. إعراب الصفة.
ج‌. ذكر حالات المطابقة بين الصفة والموصوف.
ح‌. ذكر الموصوف في الجملة.
خ‌. تحويل الحال إلى صفة.
د‌. ترتيب الجمل المشتملة على صفات من حيث الإعراب.
الأهداف التدريسية: [تعريفها ، مواصفات الهدف التدريسي الجيد ،مجالاتها التي تصنف فيها،مستوياتها،اشتقاقها،صياغتها ، نماذج لأهداف في اللغة العربية . انظر الجزء المخصص لذلك ضمن الحقيبة.
إنّ تحديد الأهداف السلوكية في العملية التدريسية أمر ضروري يقوم به المعلم لتوضيح معالم الطريق الذي يسلكه أثناء تدريسه. فبتحديدها يختار المعلم الطرائق والأساليب التعليمية والوسائل والأنشطة وأساليب التقويم المناسبة.
وتحديد الأهداف السلوكية يساعد المعلم في التركيز على مايجب أن يتعلمه الطالب فيدرس بموجبه (حتى لايقيس مالم يدرس ) وكذلك تساعده في تقويم مستوى التحصيل لدى الطلاب وتقويم طرائق التدريس التي يستخدمها في تدريسه، وعلى ضوء ذلك يتم التعديل أو التخطيط والتطوير. وقد تم تناول هذا الموضوع بشكل مفصّل انظر الجزء الخاص بذلك.
جدول المواصفات:
عبارة عن مخطط تفصيلي يتم فيه ربط محتوى المادة الدراسية بالأهداف التعليمية السلوكية وتحديد الأوزان النسبية المناسبة لكل منها(لموضوعات المادة الدراسية والأهداف السلوكية بمستوياتها المختلفة ).


كيفية إعداد جدول المواصفاتنقرتين لعرض الصورة في صفحة مستقلة المراحل التي يمر بها ).
 تقسيم المادة إلى موضوعات أو عناوين رئيسة.
 تحديد نسبة الأهمية لكل موضوع /نسبة الأهمية لكل موضوع= عدد حصص الموضوع في 100
عدد الحصص الكلية للمادة
 تحديد الأهداف التعليمية للمادة الدراسية التي يسعى المعلم لمعرفة مدى تحقيقها ومن ثم تحديد عدد الأهداف لكل مستوى.
 تحديد نسبة الأهمية لكل مستوى = عدد أهداف المستوى / 100
العدد الكلي للأهداف
 تحديد عدد أسئلة الاختبار المراد وضعها.
 تحديد عدد الأسئلة لكل خلية من خلايا جدول المواصفات ( التي تقيس كل مستوى من مستويات الأهداف لكل موضوع) وذلك من خلال العلاقة التالية :
عدد الأسئلة لكل خلية = عدد الأسئلة الكلي / نسبة الأهمية للموضوع/نسبة الأهمية لمستوى الهدف.
من فوائد جدول المواصفات:
1- الشمول المطلوب في كل اختبار تحصيلي مما يتيح تغطية جميع عناصر المحتوى أو الموضوعات التي يتم تدريسها.
2- يعطي للاختبار صدق المحتوى الذي تتطلبه مواصفات الاختبار التحصيلي الجيد.
3- يعطي لكل جزء أو موضوع وزنه الفعلي عندما توزع الأسئلة في الجدول حسب الأهمية النسبية لها.
4- يساعد على الاهتمام بجميع مستويات الأهداف وعدم التركيز على الجوانب الدنيا منها فقط.


أنواع أسئلة الاختبارات:
1. الأسئلة المقالية:
وهي من أقد أنواع الأسئلة المعروفة، وأكثرها شيوعاً واستخداماً في المدارس ، وعلى كافة المستويات التعليمية.
عبارة عن أسئلة تعرض أفكاراً أو مشكلات محددة ، يطلب من الطالب تكوين الإجابة عليها بحرية. وتتفاوت إجابة الطالب عليها من سطر واحد إلى عدة صفحات تبعاً لحجم الإجابة.
فهي نوع يكتب فيها الطالب إجابته بنفسه ، وهي غالباً ما تبدأ بكلمة (هل ، ناقش ، تحدّث ، تكلّم ،اشرح ،لخّص).
فهي عبارة عن فقرات لا يختار منها الطالب إجابته، وإنما يستحضرها ، ويعبر عنها بطريقته الخاصة ، ومن هنا يكون محتوى الإجابة مختلفاً من مستجيب لآخر ، ولذا يصعب إعطاء تقديرات ثابتة عليها من مصحح لآخر، ومن هنا جاءت التسمية بأنها غير موضوعية.
وتضم الأسئلة المقالية ( الإنشائية) والتي تتطلب إجابة طويلة مفصّلة ،والأسئلة قصيرة الإجابة ، وأسئلة التكميل التي تتطلب ملء الفراغ بكلمة أو شبه جملة.
مميزات اختبار المقال:
أ‌. سهولة وضع هذا النوع من الاختبارات وإعداده ، حيث لا يتطلب مهارة عالية ،أو جهداً كبيرا أو خبرة عند إعداده وكتابته وصياغته.
ب‌. تساعد على قياس قدرات كثيرة ومتنوعة عند الطلاب مثل القدرات اللغوية والتعبيرية وتوضيح الأسلوب .
ت‌. لا تساعد على التخمين أو محاولة الغش، حيث لابد من كتابة الإجابة وترتيب الأفكار والعناصر.
ث‌. مناسبة لقياس الجوانب المعرفية كالتذكر والفهم والتحليل والتعبير.
ج‌. فيها حرية الكتابة دون خوف أو ارتباك.
ح‌. مناسبة لبعض المواد وبخاصة التي تحتاج إلى إبداء الرأي في موضوع ما.
عيوب الأسئلة المقالية : ( النقد الموجه إليها).
أ‌. تتطلب وقتاً في عملية التصحيح ، لكثرة ما يكتبه الطلاب ، مع صعوبة في التصحيح.
ب‌. لاتغطي كثيراً من الموضوعات المقررة، فهي ليست شاملة ، وقد تهمل جوانب ركز عليه الطالب ، وهذا يؤثر على صدقها.
ت‌. الذاتية تظهر في تصحيح هذا النوع، بمعنى أنّ الدرجة التي يضعها المصحح تختلف باختلاف المصححين، بل يختلف تقدير المصحح الواحد إذا ما أعاد تدقيق الورقة بعد مدة زمنية معينة.
ث‌. تأثر المصحح بقدرة الطالب على التعبير الكتابي ، وطريقة عرضه للمعلومات ومهارته اللغوية، وطريقة عرضه للمعلومات.
ج‌. غير اقتصادية في الوقت، حيث تحتاج إلى وقت طويل للإجابة ووقت طويل في التصحيح.
ح‌. تساعد في الاعتماد على الاستظهار بدرجة كبيرة ، لذا فإنها تحول التدريس إلى عملية تحفيظ وتسميع.
خ‌. افتقار هذا النوع من الاختبارات لصدق المحتوى والثبات والموضوعية، وذلك بسبب قلة عدد الأسئلة ، لأنه كلما قلّ عدد الأسئلة لعب الحظ دوراً أكبر في تقويم الطالب.

د‌. إجابة الطالب تكون بلغته الخاصة ، ويحتمل أن يكون أسلوب الكتابة ضعيفاً من ناحية ، وبها عدد من الأخطاء الإملائية أو النحوية ، فهذه تقلل من التقدير الذي قد يعطى له ، وفي المقابل فإنّ الإجابة التي يتمتع صاحبها بالقدرة على الكتابة الجيدة بعبارات راقية وجمل رنانة فمن المحتمل أن يحصل على علامات أعلى مما يستحق.
ذ‌. صياغة أسئلة المقال الغامضة في بعض الأحيان تؤدي إلى اختلاف الطلاب في فهم المقصود منها مما يؤدي إلى إخفاق بعضهم في الوصول للإجابة المطلوبة، ولا يكون بسبب ضعف مستواهم في المادة الدراسية ،وإنما بسبب عدم الدقة في صياغة السؤال.
طرق تحسين أسئلة المقال:
أ‌. أن تكون صيغة السؤال واضحة ومحددة بدقة، وموجزة وبعيدة عن الحشو الزائد.
ب‌. ألاّ يتضمن السؤال الواحد مطالب متعددة، ومن أماكن متباعدة من الكتاب المدرسي.
ت‌. ألاّ يحتمل السؤال عدة إجابات.
ث‌. ألاّ تتوقف إجابة الجزء الثاني من السؤال على إجابة الجزء الأول منه.
ج‌. أن يضع المعلم إجابة نموذجية موضح عليها درجة السؤال.
ح‌. تجنب النظر في اسم صاحب الورقة وأنت تصححها ، حتى تكون مشاعرك بعيدة عن الذاتية ، لضمان موضوعية تقدير الدرجة.
خ‌. تحديد حيز الإجابة كعدد الأسطر أو الصفحات.
د‌. عند القيام بعملية التصحيح ، يفضّل أن يأخذ المصحح كل إجابة على حدة لجميع الطلبة، وعندما يفرغ منها ، ينتقل إلى إجابة السؤال التالي،وإجراء تصحيح السؤال الواحد لجميع الطلبة،مما يجعل المعلم في جو السؤال الواحد، وتكون تقديراته أعدل بالنسبة لهم ، لأنّ هناك ميلاً لدى بعض المعلمين للتشدد للأوراق التي تصحح في البداية والتساهل للتي تصحح في النهاية، لذلك ينبغي إعادة ترتيب الأوراق بعد تصحيح وإنهاء كل سؤال.
ذ‌. التقليل من الأسئلة المباشرة ، والإكثار من أسئلة التفكير والمحاكاة ، لذا يحسن أن نبدأ بالأسئلة ( يقارن ، ما الأسباب ، لماذا ،ولا نبدأ باذكر ، متى ، ما ، من ؟
ر‌. أن تكون الأسئلة شاملة للمنهج.
ز‌. عرض الأسئلة على مختصين لإجراء الصدق والتأكد من تحقيقها للأهداف.
س‌. تحديد الزمن المناسب للاختبار.
ش‌. يجب ألاّ يسمح للطالب بالاختيار من الأسئلة.
ص‌. يجب ربط الأسئلة بأهداف التعليم.
من أنواع الأسئلة المقالية :
1- الأسئلة ذات الإجابات القصيرة ( المحددة ) .
وهو أن يجيب الطالب بعبارة أو عبارتين عن كل سؤال مباشر ويترك للطالب مكان خال ليكتب الإجابة، وهذا يتناسب مع المقرر الذي فيه حقائق وتعاريف كثيرة.

اقتراحات في صياغة هذا النوع من الأسئلة:
أ‌. عدم كتابة أسئلة تتناول التافه من الأفكار.
ب‌. ليكن السؤال واضحا ومحدداً.
ت‌. لا يكون للسؤال إلا إجابة واحدة صحيحة فقط.
2- الأسئلة ذات الإجابات الحرة أو الطويلة.
3- اختبار التكملة للفراغ:
يعد من أوسع أنواع الاختبارات الموضوعية انتشاراً، وذلك لسهولة إعداده من قبل المعلم وصلاحيته لمعظم المواد الدراسية، وهو يركز على قياس الحقائق وتعريف المفاهيم.
وتكون أسئلة الإكمال في صورة جمل أو عبارات تنقصها بعض المعلومات أو الألفاظ ، ويطلب من الطالب ملء الفراغ الموجود بها أو إكمال العبارات الناقصة منها أو الفراغات بإضافة بعض الكلمات أو العبارات أو الفقرات أو الأرقام سواء في أول الجملة أو في منتصفها أو في نهايتها ، لتصبح كاملة المعنى ومفيدة.
مجالات أسئلة التكميل:
تستخدم في قياس أهداف تربوية بسيطة تقتصر على تذكر المعلومات وبعض الحقائق.كما أنها تختلف عن بقية أنواع الاختبارات الموضوعية في أنّ الطالب يأتي بإجابة من عنده.
صيغتها : سؤال محدد الإجابة ويترك للطالب مكان خال للإجابة.
مزايا أسئلة التكميل والإجابات القصيرة:
أ‌. قلة عامل التخمين.
ب‌. أنها أكثر موضوعية وتصحيحها سهل.
ت‌. يمكن أن تغطي جزءاً كبيراً من المادة الدراسية.
شروط أسئلة التكميل :
1- أن تكون العبارة واضحة ومختصرة ودقيقة ولا تحتمل أكثر من إجابة.
2- تجنب اقتباس عبارات الكتاب وأخذها بشحمها ولحمها ،حتى لا يؤدي إلى الاستظهار من قبل الطلاب ويشجعهم على الحفظ.
3- عدم ترك فراغات كثيرة في الجملة الواحدة، بحيث لاتزيد عن فراغين أو ثلاثة على الأكثر.
4- أن تكون الكلمات التي يترك مكانها في الفراغ كلمة أساسية ترتبط بجوهر الفكرة.
5- يتطلب الفراغ أن يكون في نهاية العبارة أو في وسطها ، وليس في أولها ، حتى يسهل على الطالب فهمها.
6- عدم الإشارة ولو تلميحاً بالإجابة الصحيحة.
عيوبها:
1- صعوبة تصحيح إجابات هذا النوع لاختلاف تعبيرات الطلاب، لأنّ التكملة تعتمد على تقديره وفهمه.
2- تدخل الذاتية لدى المصحح.

الأسئلة الموضوعية: عبارة عن أسئلة تعرض مشكلات محددة يطلب من الطالب التعرف على الإجابة المعروضة أمامه.
ظهرت كرد فعل للانتقادات المتكررة لأسئلة المقال .
فهي من النوع التي يختار الطالب إجابته من بين عدة إجابات بديلة موجودة أمامه وتضم الاختيار من متعدد،وأسئلة
البديلين(الصواب والخطأ) ، والمزاوجة والترتيب .
مزايا الأسئلة الموضوعية:
1- صدق المحتوى . حيث يمكنها تغطية معظم جوانب محتوى المقرر الدراسي، وليس فيها مجال للحظ أو الصدفة، فهي تغطي المقرر وشاملة لمفرداته وأبوابه وفصوله.
2- موضوعيتها فنتائجها لا تتأثر بشخصية المصحح أو حالته النفسية.
3- سهولة تصحيحها في وقت قصير جداً،مع قلة التكاليف واختصاراً في الجهد عند التصحيح.
4- تنوع أشكال الاختبارات الموضوعية، مما تساعد على تحقيق مبدأ شمول عملية التقويم.
5- مستوى الصدق والثبات في هذه الأسئلة مرتفع ، بحيث لا يختلف حولها المصححون.
6- تدفع الطالب إلى التفكير وإعمال الذهن.
7- قصيرة ولا تحتاج إلى مساحة واسعة من الكلمات، لأنّ كل سؤال له إجابة محددة.
8- تناسب الذين لا يحسنون التعبير عن أفكارهم.
9- سهولة التقدير وثباته وصدقه.
عيوب الأسئلة الموضوعية:
1- تحتاج إلى وقت طويل وجهد كبير من المعلم في إعدادها وخبرة طويلة ،لأنها تقتضي الدقة والمهارة
2- عجز هذا النوع عن قياس القدرات التعبيرية أو الابتكارية، فهي تركز على عملية التعرف ولا تقيس الجوانب المعرفية العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.
3- تحتاج إلى عدد كبير من أوراق الأسئلة، فهي مكلفة مادياً.
4- خضوع بعض مفرداته للتخمين، واحتمال النجاح لبعض الطلاب عن طريق الغش ،كما أنها تشجع على الغش.
ما ينبغي على المعلم مراعاته عند كتابة الأسئلة الموضوعية:[ شروط بناء هذه الأسئلة].
أ‌. تجنب استخدام الكتاب المدرسي بالنص، لأننا نريد قياس فهم الطلاب للمعلومة.
ب‌. أي مفردة ينبغي أن تقيس هدفا سلوكيا واحدا.
ت‌. عدم الاستعجال في كتابة الأسئلة(حتى نسلم من أخطاء الصياغة).
ث‌. تجنب الألغاز في كتابة المفردات ، فنحن نقيس مستوى الطلاب في المادة الدراسية.

أ‌. أسئلة الصواب والخطأ : عبارة عن عدد من الجمل الخبرية تتضمن معلومات معينة ،يطلب من الطالب أن يستجيب بإحدى إجابتين محتملتين فقط إمّا صواب أو خطأ أو ما شابههما من الإجابات في المكان المعد للجواب.
شروطها:
1- أن تتضمن عبارة السؤال فكرة واحدة،لاتقبل أكثر من احتمال،فالعبارة التي تتضمن فكرتين قد تكون إحداهما صحيحة والأخرى خاطئة تضلل الطالب ، وتضعه في موقف مربك ، فينبغي فصلها عن بعض إما صحيحة وإما خاطئة. مثال ذلك:من أنواع الجموع جمع التكسير وهو يرفع بالواو نيابة عن الضمة. فالتكسير صحيح أنه نوع من أنواع الجموع، ولكنه يرفع بالضمة.
2- أن ترتب العبارات الصحيحة والخاطئة ترتيباً عشوائياً من بداية الفقرات حتى نهايتها،بحيث لا يستنتج الطالب أنً هناك ترتيباً معيناً للأسئلة،بحيث لا يتأثر بالتخمين.
3- ألا تحتوي العبارات على بعض الألفاظ التي توحي للطالب بالتوصل إلى الإجابة الصحيحة.
4- أن تتضمن الفقرات عدداً كبيراً من العبارات التي تغطي أكبر جزء من محتوى المادة الدراسية، بحيث يقل احتمال التخمين والتركيز على درس معين،فهي شاملة كجزء كبير من المقرر الدراسي.
5- ألا تكون العبارات طويلة أكثر من اللازم ، بحيث يكون طولها موحداً حتى لا يؤخذ طول الفقرة دليلاً على صحتها.
6- ألا يتساوى عدد العبارات الصحيحة بعدد عبارات الخطأ، فيكون هناك فرق بين العددين.
7- أن تكون العبارة واضحة الصياغة غير معقدة.
8- يجب تجنب العبارات المشتملة على النفي قدر الإمكان.
مجالات استعمالها:
أ‌. قياس أهداف معرفية من فئة التذكر، ولو أعدت إعداداً جيدا فإنه يمكن أن نقيس قدرة الطالب على عمليات عقلية عالية.
عيوب أسئلة الصواب والخطأ:
1- التخمين، ولكي يمكن التقليل من عامل التخمين فعلى المعلم أن يزيد من فقرات هذا النوع.
2- ممكن أن يتعلم الطالب معلومات خاطئة،وذلك كون الأسئلة تتضمن عبارات خاطئة.
3- قد تكون بعض الأسئلة غير واضحة ومضللة.
4- انخفاض عامل الثبات لهذا النوع.
5- لاتناسب في بعض الأحيان مع بعض أجزاء المقرر المدرسي.
6- لا تقيس سوى الحفظ واستظهار بعض الحقائق.
مميزات أسئلة الصواب والخطأ:
1- تغطيتها معظم أجزاء المقرر.
2- سهولة تصحيحها.
3-تناسب صغار السن.
أسئلة الاختيار من متعدد: أحد أشهر أنواع أسئلة الاختبارات الموضوعية وأكثرها استخداما وأصعبها إعدادا وأدقها في إعطاء النتائج، وذلك لقياسها مستويات متعددة من المجال المعرفي بدءاً من التذكر حتى التقويم ، كما تتميز بالمرونة والبعد عن التخمين. ويتكون كل سؤال من أسئلة الاختيار من متعدد من جزأين كما يلي: مقدمة السؤال وهذا الجزء يتكون من رأس (أصل)السؤال(يطرح مشكلة محددة ) يحتاج إلى إجابة أو عبارة ناقصة ويسمى المثير
الاستجابات : ( المشتتات ) وهي عبارة عن عدة إجابات أو جمل أو تفسيرات تكمل المقدمة ، يطلب من الطالب اختيار إجابة واحدة صحيحة من بين عدة إجابات أو بدائل الإجابة ،حيث يوجد منها إجابة صحيحة واحدة فقط وباقي البدائل خاطئة وتعرف بالمشتتات،أو أن تكون البدائل كلها صحيحة ومنها إجابة واحدة أكثر صحة من غيرها.
• تقيس القدرة على اكتساب المعلومات والتذكر ومعرفة المصطلحات، وقياس القدرة على تطبيق الحقائق.
شروط أسئلة الاختيار من متعدد:
1- ألاّ يقل عدد الإجابات عن أربع حتى لا يدعو إلى التخمين،لأنه كلما قلّت زاد التخمين.
2- ألاّ يكون ترتيب الإجابة الصحيحة واحدة.
3- أن تقيس كل فقرة هدفاً تعليمياً واحداً مهماً.
4- البعد عن الغموض في الفقرات.
5- عدم استعمال عبارات الكتاب كما هي، حرصاُ على عدم تشجيع الطلاب على الصم.
6- الحرص على عدم وجود أي تلميح أو إشارة إلى الجواب.
7- ألاّ يسأل المعلم عن شيئين في وقت واحد ، حتى لايتشتت الذهن.
8- أن تكون العبارات قصيرة ومختصرة.
9- أن تحتوي فقرة السؤال على فكرة واضحة وسهلة.
مزايا أسئلة الاختيار من متعدد:
أ‌) تقل فيها فرص التخمين مقارنة بأسئلة الصواب والخطأ.
ب‌) تغطي معظم المقرر.
ت‌) تقيس بعض القدرات والمهارات العقلية العليا.
ث‌) سهولة التصحيح.
ج‌) بعيدة عن الذاتية.
ح‌) تتميز بصدق وثبات عباراته.
عيوب أسئلة الاختيار من متعدد:
1- يستغرق إعدادها وقتا طويلا وجهدا كبيرا من المعلم.
2- تتطلب في حلها زمنا أطول لقراءة البدائل.
3- كلما قل عدد البدائل زاد احتمال التخمين.
4- إعدادها يحتاج إلى تدريب وخبرة جيدة من المعلم.
5- إنها غير اقتصادية نظرا لما تكلفه من نفقات في الطباعة والورق والتصوير.
6- فيها فرصة الغش والتخمين خصوصا عند إهمال المراقب.
أسئلة الربط (المزاوجة) : وهي عبارة عن مجموعة من الأسئلة ( عبارة عن مصطلحات وأسماء ومفاهيم ) في عمود وبمقابلها مجموعة من الإجابات التي تقترن بها ويطلب من الطالب الربط بين المجموعتين على أساس معين ( مثير واستجابة).
• وتستخدم لقياس حقائق ومعلومات مترابطة في وقت قصير.
شروط أسئلة الربط :
1- أن يكون السؤال على صفحة واحدة،حتى لايتشتت ذهن الطالب عند محاولة الإجابة.
2- أن تكون الكلمات أو الجمل في القائمتين من موضوع واحد، أي متجانسة.
3- أن تكون كلمات أو جمل المجموعة(ب) أكثر عدداً من كلمات وجمل المجموعة(أ) بفارق واحد ، للتقليل من عامل التخمين في الإجابة.
4- تجنب الإشارة اللغوية التي تساعد الطلاب على اختيار الإجابة الصحيحة.
5- توزيع الإجابة بصورة عشوائية حتى لايوحي ترتيبها بشيء من الإجابة.
6- أن تكون العبارات قصيرة ومتساوية ومتجانسة،وبعيدة عن التطويل،بحيث لايزيد عددها عن خمس.
7- أن ترتب ترتيباً منطقياً أوأبجدياً.
عيوب أسئلة الربط:
1- تركز على الحفظ والاستظهار للحقائق.
2- مشتتة للذهن.
3- لاتقيس القدرة على الفهم والتمييز والمحاكمة.
4- صعوبة إيجاد العبارات والكلمات المترابطة والمتجانسة.
مزايا أسئلة الربط:
أ‌) سهولة إعدادها.
ب‌) انخفاض فرص التخمين من قبل الطلاب.
ت‌) توفير الجهد على المعلم وعلى الطالب.
ث‌) تمتاز بالقدرة على التحليل وإدراك العلاقات.
أسئلة اختبارات إعادة الترتيب:
وهو نوع من الاختبارات الموضوعية يقدم فيه المعلم لطلابه مجموعة من الكلمات أو العبارات أو الأحداث الغير مرتبة، ثم يطلب منهم إعادة ترتيبها.

الأمور التي تؤخذ بعين الاعتبار عند كتابة الأسئلة بشكل عام:
1- ليكن جدول المواصفات وخطة الاختبار ماثلين في ذهنك وأمام ناظريك أثناء كتابة الأسئلة.
2- تحضير المسودة الأولى من الأسئلة في وقت مبكر، ثم أتركها جانباً لعدّة أيام، ثم راجعها.
3- اعرض الأسئلة على زميل لك أو أكثر.
4- اكتب من الأسئلة أكثر مما تحتاجه في الاختبار حتى إذا تبين لك بالفحص والمراجعة أنّ بعضها غير ملائم فلديك بدائل عنها.
5- تجنب التعقيد اللفظي في السؤال.
6- تأكد أن لكل سؤال إجابة صحيحة متفقاً عليها في الكتاب المقرر وبين المختصين.
7- يجب أن يتناول كل سؤال جانباً مهماً في المحتوى.
8- يجب أن يكون كل سؤال مستقلاً بذاته،بمعنى أنّ الإجابة عنه لا ترتبط بالإجابة عن الأسئلة السابقة أو اللاحقة.
9- تأكد من أنّ كل سؤال يطرح موقفاً واضحاً لا لبس فيه ولا غموض.
شروط الاختبار الجيد:
1- صدق الاختبار. ( وهو الاختبار الذي يقيس الأهداف التي وضع من أجلها قياساً دقيقاً).
2- ثبات الاختبار.( هو الاختبار الذي يعطي نفس النتائج عندما يعاد تطبيقه على نفس المجموعة في ظروف مشابهة).
3- الموضوعية.( وتعني قدرة المعلم على التحرر من أهوائه ومزاجه وعدم تدخل العومل الذاتية التي تؤثر على التصحيح والتزامه بإجابات محددة). وهذا يعني أنّ الدرجة التي يتحصل عليها من الاختبار لاتتغير بتغير المصححين.
نماذج لأسئلة المقال: أ)نمط التعرف والتسمية:
س/ ما نوع خبر المبتدأ في الجملتين التاليتين؟ اكتب الإجابة بين القوسين المجاورين:
1-المعلم يشعل المصباح المنطفئ. [ ].
2- طالب العلم دوحته المعرفة. [ ].
ب) نمط التمثيل:
س/ استخدم كلمة ( مشرق ) في جملتين مفيدتين من إنشائك،بحيث تكون في الأولى خبراً لفعل ناسخ، وتكون في الثانية خبراً لحرف ناسخ:
• الجملة الأولى :………
• الجملة الثانية :…………
نمط التركيب:
س/استخدم كلمة ( احتراماً ) في ثلاث جمل،تكون في الأولى: ( مفعولاً مطلقاً) ، وفي الثانية : ( مفعولاً لأجله )، وفي الثالثة: ( تمييزاً) :
 جملة المفعول المطلق…
 جملة المفعول لأجلة…
 جملة التمييز…
نمط التعليل: معرفة السبب.
س/لماذا كسرت وفتحت همزة (إنّ) و(أنّ) في المثالين التاليين؟ اكتب إجابتك على السطرين المرسومين أمامهما:
أ‌. ( إنّ الأبرار يشربون من كأس كان مزاجها كافورا ). كسرت همزة (إنّ) :………………..
ب‌. (المعروف أنّ التعليم نافع ). فتحت همزة (أنّ) :………………
س/ ما الفرق بين النون فيما تحته خط في المثالين التاليين :
[المؤمنات يسعين في الخير ـ أنت تسعين في الخير].
علل لما يأتي :
 تطور الأوزان والقوافي في شعر الأندلسيين ذهاب المتنبي إلى مصر وفراره منها.
 قلة النثر وكثرة الشعر في العربية. إجادة المتنبي لشعر الحكمة.
 إكثار المتنبي لشعر الفخر.
س/ املأ الفراغ بما هو مطلوب بين القوسين في كل مما يأتي :
أ‌. الدار …….. جميلة. ( ضع اسم تفضيل محلى بأل).
ب‌. حضر بضعة عشر……. ( ضع تمييزاً مناسباً).
ت‌. قرأت الفصل……. ( ضع اسم عدد على وزن فاعل).
ث‌. تزوج أبو سفيان بهند . ( اضبط ( هند) بكل وجه ممكن.
ج‌. يا جاهل تعلمْ. ادخل ( أل ) على المنادى وغير ما يلزم.
س/أكمل النقط فيما يأتي بما يناسب ما قبلها (جمع الفاجعة…. ومقابل (الجد)…ومعنى(الصفائح)…… ومفرد(العظائم)…….
ضع تمييزاً مناسباً في المكان الخالي مما يأتي مع ضبطه بالشكل:
1- قرأت إحدى عشرة……. 2- اشتريت تسعة……. 3- في المنزل ست عشرة……..
س/ عني شعراء الأندلس عناية خاصة بفنون نبعت من الحياة الجديدة التي يعيشونها، كما أنهم أهملوا فنوناً أخرى،لأنها لا تتلاءم مع هذه الحياة.
1- اذكر هذه الفنون التي نالت منهم العناية والاهتمام، مع الاستشهاد ما أمكن.
2- اذكر الفنون التي لم يكثروا منها، موضحاً الأسباب وراء ذلك.
س/ازدهر الشعر في العصر العباسي الأول وطورت فنونه واستحدثت فنون لم تكن موجودة من قبل.
1- ما عوامل رقي الشعر في هذا العصر؟
2- ابتكرت أغراض جديدة لم تكن من قبل. اذكر هذه الأغراض واستشهد لغرضين منها.



مثّل لما يأتي في جمل تامة:
1- عدد مفرد يطابق معدوده.
2- حرف نداء للبعيد فقط.
3- اسم منسوب بغير ياء النسب.
4- عدد مركب معرب.
5- مضاف حذفت نونه.
س/ اكتب في المكان الخالي بين القوسين الإجابة المطلوبة:
( إنّ الحسنات يذهبن السيئات):
1- ما نوع اسم إنّ؟
2- ما نوع خبر إنّ؟
س/ صوّب الكلمات الخاطئة إملائياً مما تحته خط، وذلك بإعادة كتابتها صحيحة.
1- الذنوب داء دواوءه الاستغفار وشفاؤه التوبة.
2- من لازم التقوى أمن من البلوا.
3- من عرف بالحكمه، لاحظته العيون بالهيبة.
4- وقف المهديُّ الخليفتُ العباسي في أطريق ، فلقيتهو إمرأة عجوز.
صحح الخطأ في كل جملة مما يأتي:
 كان النابغة يجلس في قبةٍ حمراءٍ.
 صدر قصتان اثنان.
 أنهيت السبعة أشواط.
 حضرت الندوة الرابعة عشر.
 قضينا يوماً في مدينة ينبعٍ.
 معي مائتان ريالٍ.
 أعجبني قصيدة الشاعر الجهيني.
س/ صحح الخطأ في الكلمات التالية ، وأعد كتابتها صحيحة في جملة من إنشائك:
1- نرجوا . 2- أربعمائه.


الأسئلة الموضوعية: نماذج لذلك س/ تخير الصواب مما بين الأقواس:
1- ( إنّ الحسنات يذهبن السيئات ). اسم إنّ ( مفرد مؤنث ـ جمع تكسير ـ جمع مؤنث سالم ـ جمع مذكر سالم ). خبر إنّ ( مفرد ـ جملة فعلية ـ جملة اسمية ـ شبه جملة ).
2- الفعل اللازم من الأفعال التالية هو : ( زرع ـ يشرح ـ نشط ـ أعطى ).
3- الفعل المتعدي من الأفعال التالية ، هو : ( فاز ـ يحصد ـ يسافر ـ فرح ).
4- نوع الهمزة في كلمة ( أفسد ) [ وصل ـ قطع ـ متوسطة ـ متطرفة ].
5- الألف في كلمة ( اسم ) همزة : [ وصل ـ قطع ـ متوسطة ـ متطرفة ].
6- كلمة ( غلظة) ضدها : [ اللين ـ القوة ـ القسوة ـ التساهل ].
س/ اختر الكلمة الصحيحة مما بين القوسين في كل مما يلي، وضعها في الفراغ المقابل:
1- في الفصل تسع عشرة………. ( طالباً ، طالبات ، طالبةً ).
2- يا…….. اجتهد. ( عليُ ـ عليٌ ـ علياً ).
3- ننسب إلى تيماء فنقول… ( تيميّ ـ تيمائيّ ـ تيماويّ ).
4- لتفِ المسلمة بوعدها . الفعل ( تفِ) ( مجرور ـ مجزوم ـ مبني ).
5- سافر الحجاج لـ……فريضة الحج . ( يؤدون ـ يؤدُ ـ يؤدوا ).
6- لا تتناولنَّ العقاقير الضارة. الفعل في الجملة.. ( مجزوم ـ مبني في محل جزم ـ منصوب ).
7- تصغر منشار على ….. ( منشِر ـ منيشير ،منيشار ).
س/ اختر الإجابة الصحيحة على ضوء دراستك لموضوع الحسد للجاحظ مما يلي :
أ‌. تمني زوال النعمة عن الآخرين . [ الحسد ـ الغبطة ـ الترجي ].
ب‌. معنى (ينهك) . [ يعطّل ـ يزيل ـ يضعف ].
ت‌. الجاحظ . [ لقب ـ كنية ـ اسم ].
ث‌. من مؤلفات الجاحظ [ العبرات ـ كليلة ودمنة ـ البخلاء ].
س/ قال الشاعر : أمتي كنت وما زلت لنا قوة نسمو بها في القمم
اختر الإجابة الصحيحة على ضوء دراستك للقصيدة التي منها البيت السابق:
1- يقصد الشاعر بالأمة ( الأمة العربية ـ العالم كله ـ الأمة الإسلامية ).
2- وردت كلمة (مازال ) في البيت السابق وتفيد [ الشموخ ـ الاستمرار ـ القوة ].
3- البيت السابق للشاعر [ غازي القصيبي ، زاهر عواض ، أحمد شوقي ].

قال الشاعر : والنهر ما بين الرياض تخاله سيفاً تعلّق في نجاد أخضرا
اختر الإجابة الصحيحة على ضوء دراستك للبيت السابق فيما يلي :
أ‌) البيت السابق للشاعر : [ إبراهيم بن سهل ـ أبو القاسم الشابي ـ البهاء زهير ].
ب‌) الألف في نهاية كلمة : أخضرا [ الألف الفارقة ـ ألف الإطلاق ـ زيدت للتنوين ].
اختر الإجابة المناسبة مما بين القوسين فيما يلي:
أ‌) المعلمون مخلصون في عملهم . نوع الخبر في المثال السابق ( جملة ، شبه جملة ، مفرد ).
ب‌) الطالبان متفوقان في دراستهما. المبتدأ في الجملة مرفوع وعلامة رفعه [ الألف ، ثبوت النون ، الضمة ].
ت‌) أمسى الظالم خائفاً. أمسى تفيد اتصاف المبتدأ بالخبر ( ليلاً ، نهاراً ، مساءً ).
أسئلة الصواب والخطأ
س/ ضع علامة الصواب ( ) أو ( ) أمام العبارات التالية ، مع تصحيح الخطأ :
أ‌. تنهض البلاد على سواعدٍ رجالٍ عظماءٍ. [ ].
ب‌. الجدَّ ياطلاب العلم. [ ].
ت‌. كانت معركة اليرموك في السنة الخامسة عشر للهجرة. [ ].
ث‌. الحركة في فن المسرحية هي الحركة الجسمانية للمثلين. [ ].
ج‌. المأسأة هي مسرحية تتناول مشكلة إنسانية بطرقة جادة. [ ].
ح‌. إنك لاتجني من الشوك العنب ( العبارة من الأمثال العربية) [ ].
س/ أجب بـ( نعم ) أمام الصحيح و( لا ) أمام الخاطئ مما يلي:
1- أكرمك أبي. الكاف في (أكرمك) ضمير متصل في محل رفع. ( )
2- الطلاب نجحوا في الاختبار. الفعل (نجح )مبني على حذف النون. ( )
3- المريضة أخذت العلاج. الفاعل في الجملة ضمير مستتر. ( )
4- كن رحيماً بالمساكين. كلمة (المساكين) جمع مذكر سالم. ( )
5- الشهر ثلاثون يوماً. كلمة (ثلاثون) ملحق بجمع المذكر السالم. ( )
س/ ضع علامة خطأ { } أمام الخطأ ، وعلامة صح { } أمام الصواب فيما يأتي :
1- التلاميذ متفوقين. ( ) 2- المجتهدين غائبين . ( ).
3- كانت الحرارةُ مرتفعةً. ( ). 4- إنّ المعلمُ نشيطاً. ( ).
5- الناجحان مسروران ( ). 6- ( طالب ) اسم معرفة. ( ).
6- ( نا ) ضمير متصل يأتي في محل رفع أو نصب أو جر. ( ) .
7- يُعرب المضاف إليه بحسب موقعه في الجملة. ( ).

نمط الربط :
س/ من قائل الأبيات ؟ ـ اربط بين كل بيت وصاحبه بوضع رقم البيت بين القوسين المجاورين لاسم الشاعر:
(1) إذا كنت في حاجة مرسلاً فأرسل حكيماً ولا توصه ( ) معروف الرصافي.
(2) من للغلاب سوى الشبا ب إذا تكاثفت الصعاب ( ) الشريف الرضي.
(3) لغير العلا مني القلا والتجنب ولولا العلا ماكنت في الحب أرغب ( ) حسن القرشي.
(4)وإنّ للعلم في العلا فلكاً كل المعالي تدور في قطبه ( ) حمزة شحاته.
(5) طب العليل وبهجة المصطاف ورؤى الربيع، ونزهة الوصاف ( ) طرفة بن العبد.
( ) زهير بن أبي سلمى.
س/ اربط بين ما تحت العمود ( أ ) وما تحت العمود ( ب ) ، وذلك بوضع الرقم المناسب من العمود ( ب ) بين القوسين اللذين على يمين كل بند في العمود ( أ ) :
العمود ( أ ) العمود ( ب )
( ) هما. 1- اسم إشارة.
( ) هاتان. 2- اسم موصول.
( ) اللذان. 3- ضمير مخاطب لجمع الإناث.
( ) أنتن. 4- ضمير غائب للمثنى.
5- اسم استفهام.
س/ ضع رقم كل عبارة من القائمة الثانية بين قوسيْ الكلمة الموافقة في القائمة الأولى :
القائمة الأولى القائمة الثانية
( ) – استضاء.
( ) – اهتدى.
( ) – أفسح . 1- ألف ليّنة.
( ) – ملجأ. 2- همزة قطع.
( ) – يتفاءل. 3- همزة وصل.
( ) – سعى . 4- همزة متطرفة.
( ) – ابن .
( ) – دفء.



قائمة المراجع :
أ‌. سبع محمد أبو لبدة .مبادئ القياس النفسي والتقييم التربوي ، مطابع التعاونية ، عمان ،1985م.
ب‌. محمد رضا البغدادي . الأهداف والاختبارات بين النظرية والتطبيق في المناهج وطرق التدريس ، مكتبة الفلاح ط1 ،1401هـ.
ت‌. عبد الحميد جابر ، التقويم التربوي والقياس النفسي ، دار النهضة العربية ، القاهرة ، 1983م.
ث‌. محمد السيد محمد مرزوق. دليل المعلم إلى صياغة الأهداف التعليمية السلوكية والمهارات التدريسية. دار ابن الجوزي ط1 1416هـ.
ج‌. د/ عبد الحمن عدس . دليل المعلم في بناء الاختبارات التحصيلية. ط2 1420هـ
ح‌. سعيد با مشموس وآخرون . التقويم التربوي ، 1400هـ
خ‌. رمزية الغريب ، التقويم والقياس النفسي والتربوي . 1970م.
د‌. د/ محمد عبد السلام أحمد القياس النفسي والتربوي .



 

 








قديم 24-02-2009, 07:03 PM رقم المشاركة : 130 (permalink)
د/ شمس الاحزان
عضو محترف

الصورة الرمزية د/ شمس الاحزان
 
تاريخ التسجيل : 29/4/2008
رقم العضوية : 44703
الإقامة : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
الهواية : عذرا على رحيلي فليس الأمر بيدي ولكن لحفظ ماء الوجه أرحل مرغمة
المواضيع : 551
الردود : 2780
مجموع المشاركات : 3,331
معدل التقييم : 1293
معدل تقييم المستوى : د/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud ofد/ شمس الاحزان has much to be proud of

 

مهارات التذوق الأدبي وأساليب المعلم وإجراءاته لإكساب التلاميذ تلك المهارات.
أولا: مهارات التذوق الأدبي:
لقد حدد المهتمون بتعليم الأدب مجموعة من المهارات التي يجب على معلم الأدب أن يدرب التلاميذ عليها في سبيل تنمية التذوق الأدبي لديهم وإليك أهم هذه المهارات:
1- تحديد الوحدة الموضوعية في النص الأدبي.
2- الكشف عن الحركة النفسية في النص.
3- التمييز بين مكونات الصور الأدبية ( الألفاظ، التراكيب ، الصور الخيالية ،العواطف).
4- توضيح أهمية الكلمة ، ومدى التلاؤم بين الفكرة والصياغة.
5- بيان مهارة الأديب في تجسيد المعنويات، وفهم الرمز، وتفسيره.
6- توضيح تأثير الصور الأدبية في تصوير خطوط الشخصية التي تناولها المؤلف.
7- بيان أثر كل جزئية من جزئيات الصياغة ( كلمة، أو تركيب ، أو صورة ) على استثارة الجو النفسي الذي يريد الأديب إثارته.
8- استخدام الصفات التي يصف بها الأديب نفسه ، أو يصف بها الآخرين.
9- استخدام شواهد من النص الأدبي في الحكم على المقروء.
10- ترتيب القصائد والأبيات تبعا لجودتها، واختيار أوضحها، وأصدقها في تمثيل نواح مختلفة من خصائص النص.
11- الموازنة بين نصين أدبيين في موضوع واحد.
ثانيا: أساليب المعلم وإجراءاته لإكساب التلاميذ مهارات التذوق الأدبي:
لإكساب التلاميذ مهارات التذوق الأدبي، وتدريبهم على ممارسة تلك المهارات من خلال النصوص الأدبية، ينبغي على المعلم اتباع الأساليب والإجراءات المتصلة بكل مهارة ، وذلك بعد صياغة أهداف سلوكية تحدد المهارات التي سيتم التدريب عليها في كل درس من دروس النصوص الأدبية وفيما يلي وصف لذلك:
1- تحديد الوحدة الموضوعية في النص الأدبي: الوحدة الموضوعية في النص الأدبي تعني الترابط المنطقي بين أبيات النص الشعري ، أو الترابط بين الصور الفنية داخل النص الأدبي ، ويتم ذلك أثناء تحليل النص الأدبي من قبل التلاميذ ، وبتوجيه من المعلم، حتى يكتشف التلاميذ ترابط أبيات النص الشعري، أو بعضها ، وكذلك ما أوحت به الأساليب البلاغية من جمال زاد من وحدة النص ثم بيان الفكرة العامة ، والأفكار الثانوية ، ومدى الترابط بينها.
2- وصف الحركة النفسية في النص: تعني الحركة النفسية العواطف والانفعالات الخاصة بالشاعر أو الأديب ، والتي تظهر من خلال النص الأدبي ، إذ أنّ العاطفة ، والانفعالات النفسية يعكسها انتاج الأديب ويقوم المعلم أثناء تحليل النصوص الأدبية باستقراء شعور التلاميذ عن طريق وصف مشاعرهم، وأحاسيسهم ، وتكون الأسئلة ، والمناقشة أساس الوصول إلى ذلك، ثم يقودهم إلى تحديد العبارات والألفاظ والصور البلاغية التي استخدمها ، والتي من خلالها يكتشفون حالة الأديب النفسية ، والظروف التي أحاطت به وأثرت فيه.
3- التمييز بين مكونات الصور الأدبية( الألفاظ ، والتراكيب ، والصور الخيالية ، والعواطف). إنّ مكونات النصوص الأدبية تتمثل في الألفاظ والتراكيب اللغوية التي يستخدمها الأديب ويؤلف بين جزئياتها والصور البلاغية التي يدبج بها تلك الألفاظ والتراكيب اللغوية ، لتكون مؤتلفة في بوتقة جميلة تأخذ بالوجدان ، وتبرز من خلالها عواطف الأديب، لتصل إلى المستقبل وتؤثر فيه.ومهمة المعلم أن يوضح ذلك للتلاميذ، ويوجههم لاكتشاف ما فيها من ابتكار ، أو تقليد ، ومناقشة أسلوب المؤلف من حيث سهولة ألفاظه ووضوحها ، أو تعقيدها ، ومناسبة الصور البلاغية التي استخدمها ، وما أوحت به من جمال في النص الأدبي ، ثم يوضح سلامة التراكيب اللغوية التي استخدمها ، ثم يوجه المعلم التلاميذ لتحديد الأبيات الدالة على العاطفة ومدى صدقها.
4- توضيح أهمية الكلمة ومدى التلاؤم بين الفكرة والصياغة: إنّ أي نص أدبي يتكون من ألفاظ لغوية يختارها الأديب من اللغة بطريقة مخصوصة، ليبني بها المعنى الذي يريد، وليعبر عن الفكرة أو الأفكار التي يريد التعبير عنها ، وهو في سبيل ذلك يسعى إلى إجادة صياغة النص الأدبي ،ليكون مؤثرا، ومهمة معلم الأدب أن يدرب التلاميذ على هذه المهارة ، وذلك بمناقشة التلاميذ حول بعض الألفاظ والتراكيب اللغوية التي استخدمها الأديب ، وأثرها على وضوح المعنى أو غموضه ومناسبتها لفكرة النص ، ومدى توفيق الأديب في اختياره لها ، وإجراء المقارنات بين الألفاظ موضوع المناقشة وبين ألفاظ أخرى يمكن استخدامها بدلا منها.
5- بيان مهارة الأديب في تجسيد المعنويات وفهم الرمز وتفسيره اللغة الأدبية تختلف في طبيعتها عن اللغة المتداولة بين الناس، فاللغة الأدبية تتجاوز المدلولات الذهنية المجردة إلى آفاق تخيلية تتكئ على الصورة والإيحاء ، ولا تقتصر على نقل المعنى، وإنما الإيحاء به ، فاللغة الشعرية لغة خاصة وظيفتها تجاوز حدود العبارة الظاهرة والقدرة على التأويل، وإظهار المعنويات في صورة موحية وتجسيدها ، ولتحقيق هذه المهارة ينبغي على المعلم أن يتناول فكرة من النص ويناقش التلاميذ في معانيها الحقيقية وبيان المعاني المجازية ، وتأثير ذلك في تجسيد المعنويات ، والأهداف البعيدة التي يرمي إليها النص ، وإجراء الموازنات بين نص وآخر شبيه به لبيان الفرق بين النصين في إظهار المعنى، وأسلوب استخدام الكاتب للرمز، وتأثير ذلك الاستخدام على إبراز المراد.
6- توضيح تأثير الصور الأدبية في تصوير خطوط الشخصية التي تناولها المؤلف إنّ أساليب المعلم وإجراءاته في تدريب التلاميذ على هذه المهارة وتنميتها لديهم ينبغي أن تتناول النص الأدبي ، لبيان الجزء الذي يتناول سمات إحدى الشخصيات الواردة في النص، ثم مناقشة التلاميذ لاستنباط خطوط الشخصية العامة ، وبيان السمات النفسية والفكرية ، وكيف استطاع الأديب أن يبرزها باستخدام اللغة الإبداعية.
7- بيان أثر كل جزئية من جزئيات الصياغة(كلمة أو تركيبا أو صورة)على استثارة الجو النفسي الذي يريد الأديب إثارته: للقراءة المعبرة دور رئيسي في تجسيد المعاني وتشخيصها ، والإيحاء بما يحمله النص الأدبي من آثار يكون لها وقعها في نفس القارئ أو السامع، ولتدريب التلاميذ على هذه المهارة وتحقيقها، ينبغي على المعلم تكليف التلاميذ قراءة النص قراءة جاهرة معبرة ، ثم يوجه أسئلة إليهم لبيان الأثر الذي تركه النص في نفوسهم بما اشتمل عليه من ألفاظ أو تراكيب لغوية أو صور بلاغية، ثم مطالبتهم بالتعبير عما يتخيلونه نتيجة قراءة النص، وقد يكلف المعلم التلاميذ بالتعبير تحريريا عن شعورهم النفسي تجاه حدث أو موقف معين داخل النص.
8- استخراج الصفات التي يصف بها الأديب نفسه ، أو يصف بها الآخرين: تتحقق هذه المهارة بقيام المعلم بتحديد صفة أو أكثر وردت في النص ثم يطلب من التلاميذ تحديد الأبيات التي توحي بتلك الصفات، وقد يناقش المعلم التلاميذ لتحديد الصفات التي يتصف بها الأديب، والتي وردت ضمن النص الأدبي ، ويكلف التلاميذ بتحديد الأبيات التي تشير إليها.

9- استخدام شواهد من النص الأدبي في الحكم على المقروء: إنّ الشاعر عندما ينظم قصيدة والأديب عندما ينشئ موضوعا يستخدم اللغة الأدبية ويختار أنواعا من الألفاظ والتراكيب اللغوية والصور البلاغية ، ليعبروا عن أفكارهما تعبيرا يهز الوجدان ، ويؤثر في النفوس، وقد يحالفهما التوفيق في جودة اختيار اللغة المعبرة وقد يكون العكس، وعلى المعلم عند تقديم النص الأدبي أن يقوم بقراءته قراءة جاهرة معبرة ، ثم مطالبة بعض التلاميذ بقراءته وتوجيه أنظار التلاميذ إلى بعض الألفاظ ، وبعض الصور التي استخدمها الشاعر أو الكاتب للحكم على النص ، ومدى توفيق الأديب في بيان الفكرة باستخدام تلك الصور والألفاظ.
10- ترتيب القصائد والأبيات تبعا لجودتها، واختيار أوضحها وأصدقها في تمثيل نواحي مختلفة من خصائص النص: يناقش المعلم التلاميذ في أبيات القصيدة ويطلب منهم أبيات القصيدة التي نالت إعجابهم ، ومناقشة الأسباب التي جعلتهم يفضلونها ، وكذلك الكشف عن الأبيات التي تعبر عن إحساس الشاعر وأقربها إلى الواقعية ، وأوضحها في تمثيل اتجاهات الشاعر الفكرية والنفسية، وتدريب التلاميذ على إجراء المقارنات بين القصائد التي تدور حول موضوع واحد ، إذا كان ذلك ممكنا ، وترتيبها تبعا لجودتها ودقتها في نقل الصورة الواقعية.
11- الموازنة بين نصين أدبيين في موضوع واحد:
يتم التدريب على هذه المهارة بقيام المعلم بإجراء المقارنات بين النصوص التي تتشابه من حيث تناولها موضوع واحد ، وقد يجد المعلم أو التلاميذ بعض النصوص الأدبية في مجلة أو في كتاب ثم تجري المناقشات حولها ، لاكتشاف أوجه الشبه وأوجه الاختلاف بينهما من حيث الخصائص اللغوية والبلاغية وأساليب تناول كل أديب موضوعه وجوانب الإجادة فيه.

إعداد درس في النصوص الأدبية للصف الأول الثانوي
موضوع الدرس : في الحماسة لقطري بن الفجاءة.
سيتم تدريب التلاميذ على مهارتين من مهارات التذوق الأدبي من خلال هذا النص وهما:
1- وصف الحركة النفسية في النص. 2- تحديد الوحدة الموضوعية في النص الأدبي.

أولا : الأهداف السلوكية:
1. أن يقرأ التلميذ النص قراءة صحيحة معبرة دون الوقوع في أكثر من خطأين.
2. أن يحدد التلميذ معنى كلمتين صعبتين من كلمات النص من خلال السياق.
3. أن يستنبط التلميذ فكرتين رئيستين من أفكار النص.
4. أن يستخرج التلميذ من النص صورة بلاغية.
5. أن يبين التلميذ ما أوحت به الصورة البلاغية من جمال في النص الأدبي.
6. أن يصف التلميذ – بأسلوبه _ الحالة النفسية التي كان عليها الشاعر.
7. أن يبدي التلميذ رأيه في مدى ترابط أبيات النص الأدبي.
8. أن يحلل التلميذ – بأسلوبه – ثلاثة من أبيات النص تحليلا أدبيا.
ثانيا : الأساليب والأنشطة والخبرات:
أ/ التمهيد.
1. ما أهم الأغراض الشعرية التي قال فيها الشعراء؟
2. شعر الحماسة من أغراض الشعر العربي. ماذا نعني بهذا اللون من الشعر.
3. هل تستطيع أن تتذكر بعض شعراء الحماسة.
4. إلقاء الضوء على حياة الشاعر ، وظروف عصره ، وتأثره بالبيئة…الخ
ب/العرض:
- أقدم النص الأدبي للتلاميذ مطبوعا على ورقة مستقلة ، خاليا من الحواشي والشروحات ، ليتفاعل التلاميذ مع النص ، ويقبلون على دراسته دون معوقات.
- أطلب من التلاميذ قراءة النص قراءة صامتة مع وضع خط بقلم الرصاص تحت الكلمات الصعبة.
- أناقش التلاميذ بعد القراءة الصامتة لمعرفة ما فهموه من النص نحو : 1- من يخاطب الشاعر في قوله: أقول لها وقد طارت شعاعا *** من الأهوال ويحك لن تراعي 2- ما المناسبة التي قيلت فيها هذه القصيدة ؟
- أقوم بقراءة النص قراءة جهرية معبرة ممثلة للمعنى.
- أطلب من بعض التلاميذ قراءة النص ، وأصحح لهم الأخطاء ، وأدربهم على حسن الإلقاء.
- أطلب من التلاميذ ذكر الألفاظ الصعبة التي وجدوها أثناء القراءة الصامتة ، وأدونها على السبورة ثم تجرى مناقشتها ومعرفة معانيها من خلال السياق ، مع الإشارة إلى ما قد يكون لبعض الألفاظ من معان في عصر الأديب.
- أقوم بتقسيم النص إلى أجزاء مترابطة ، يتم من خلالها تحليل الأبيات ، واستنباط الأفكار التي تتضمنها وبيان ما اشتملت عله من قيم تربوية.

- ويتكون الجزء الأول من النص من بداية القصيدة:
أقول لها وقد طارت شعاعا *** من الأبطال ويحك لن تراعي
إلى قوله:
ولا ثوب البقاء بثوب عز *** فيطوى عن أخي الخنع اليراع
ويرتكز تحليل أبيات النص على المناقشة وإشراك التلاميذ في الوصول إلى المعاني الأدبية ، وتدريبهم على مهارتي التذوق الأدبي المشار إليهما في بداية الإعداد
وهذا نموذج لتحليل هذه الجزئية من النص.
- من يخاطب الشاعر في هذه الأبيات؟ ولماذا ؟
- صف حالة الشاعر النفسية من خلال هذه الأبيات؟
- يظهر تأثر الشاعر بالدين الإسلامي ، فأي بيت يدل على ذلك؟
- في هذه الأبيات صورة بلاغية ، هل تستطيع اكتشافها؟
- بماذا توحي لك هذه الصورة البلاغية ؟ وما الجمال الذي تركته في هذه الأبيات؟
- لو حذفنا أحد أبيات هذه الجزئية. فهل تعتقد أنّ ذلك يؤدي إلى عدم اكتمال الصورة؟
- هل لك أن تصف المعركة من خلال هذه الأبيات ، مستعينا ببعض الألفاظ التي استخدمها الشاعر؟
- استنتاج الفكرة الرئيسة التي يتضمنها الجزء السابق من الأبيات وتدوينها وهكذا ومن خلال تحليل أبيات هذه الجزئية ، وبيان الصور البلاغية التي تضمنتها ومن خلال معالجة اللغويات تتوصل إلى المعنى العام بأسلوب أدبي.
ثالثا : التقويم:
يتم تقويم التلاميذ في ضوء الأهداف التي حددت ، لمعرفة مدى تحققهاومدى ما أفاده التلاميذ من هذا النص.
1. قراءة بعض التلاميذ النص الأدبي.
2. يقول قطري بن الفجاءة:
أقول لها وقد طارت شعاعا *** من الأهوال ويحك لن تراعي
فإنك لو سألت بقاء يوم *** على الأجل الذي لك لن تطاع
- فسّر الكلمات التي تحتها خط.
3. ما الأفكار التي تدور حولها أبيات هذا النص؟
4. استخرج من النص الصور البلاغية.
5. ما الأثر الجمالي الذي توحي به الصور البلاغية في هذا النص؟
6. في أحد أبيات نص قطري بن الفجاءة تكرار لفظي. عيّنه ، وبين تأثيره في النص.
7. تحدث بأسلوب أدبي عن الحالة النفسية لقطري بن الفجاءة ، كما تتصورها من خلال النص.
8. الوحدة الموضوعية في النص الأدبي تعني ترابط أبيات النص ، فهل ترى أن ذلك ينطبق على هذا النص ؟ علّل لما تقول.
9. اشرح الأبيات شرحا أدبيا.
رابعا: الواجب المنزلي.
1- يقول الشاعر :
سبيل الموت غاية كل حي *** فداعيه لأهل الأرض داع
اكتب فيما لايقل عن خمسة أسطر عما يعنيه هذا البيت.
2- ابحث في المعجم عن معاني كل كلمة من الكلمات التالية:
( الخنع ، تراعي ، المتاع ) .



 

 








موضوع مغلق

العلامات المرجعية

الكلمات الدلالية (Tags)
لمعرفة نتائج النجاح, مات, لبن, محافظ, مجتمع . بلاأمية .ينبع, مرور, مرض, معلومات, لها, موضوع, موقع, لكم, الأم, المستقبل, الله, الأهلي, المناهج الرقمية, الا, الام, الاحزان, التاريخ, البحر, البريق, السلام عليكم, الشمر, الغير, الف مبروك, الهلال, الهيئة, الورد, اجر, اشكرك, تحميل الكتب الدراسية, تجاوب, بحر, تدريب, بين, تعليم, http://, جميل, حياتي, حرم, ينبع, حكم, روح, ركن الطلبات, شمس, شمس الاحزان, شمس الاحزان ينبع المستقبل, صحة, علم, على, عاجل, عشاق, عفوا, عنوان, فقه, ولا, نصيحه, نصوص 1م ف2, ][center], طريق, طريقة, قرية, كبير



يتصفح الموضوع حالياً : 1 (0 عضو و 1 ضيف)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

ضوابط المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا يمكنك اضافة مرفقات
لا يمكنك تعديل مشاركاتك

BB code متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are متاحة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
إعلان عن مكافأة الإمتياز للعام الجامعي 1429-1430هـ د/ شمس الاحزان منتدى كليات ومعاهد محافظة ينبع 8 20-07-2009 03:44 AM
بيان بحركة المديرين والوكلاء في مدارس المحافظة للعام الدراسي 1429/1430هـ باسم الجهني منتدى المواضيع المكرره 0 23-07-2008 01:51 AM
معالي الوزير يعتمد طبعات الكتب للعام الدراسي 1429/1430هـ أبو حازم 2010 مــنتـــدى التـــربيه والتــعليـــــم بينـــبع 0 13-07-2008 06:11 PM
الآن : حركة النقل الخارجي للعام الدراسي 1429- 1430 أبو حازم 2010 مــنتـــدى التـــربيه والتــعليـــــم بينـــبع 0 23-04-2008 03:06 PM
التقويم الدراسي المقترح للسنوات القادمة +التقويم الدراسي للعام القادم 1428ــ 1429 هـ alm2006alm مــنتـــدى التـــربيه والتــعليـــــم بينـــبع 0 24-06-2007 12:25 PM

جميع الأوقات بتوقيت GMT +3. الساعة الآن 11:30 PM.
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
Translation & development : vBulletin-arabic.net

 المشاركات والتعليقات المنشورة بأسماء أصحابها أو بأسماء مستعارة لا تمثل الرأي الرسمي لمنتديات ينبع المستقبل بل تمثل وجهة نظر كاتبها